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中国教师报/2020年/12月/23日/第 015版
区域教育周刊
数字化“思乐课堂”的构建与区域推进
广东省深圳市罗湖区教育局局长 殷刚
课堂承载一方教育的未来。广东省深圳市罗湖区教育局及教研部门负责人通过实地听课、评
课与研讨，对中小学课堂教学进行了广泛调研。调研发现，目前区内课堂教学依然存在诸多亟待
解决的问题，主要表现如下：
一是课堂教学中学生的主体地位仍不突出。一方面，教师教学方法单一，课堂乏味费解、气
氛沉闷，课堂教与学效率低下；另一方面，愉悦但不高效或高效但不愉悦的现象也出现在不少课
堂上，“高分低能”“高分低效”“高分低趣”的现象普遍存在。
二是数字化技术与课堂教学缺乏深度融合。一方面，基础设施建设不够完善，网速慢、数字
化平台操作复杂、数字化教学资源缺乏，移动学习终端没有普及且不好管控等问题，限制了现代
信息技术在课堂教学中的应用；另一方面，数字化技术应用还未真正实现从“教的课堂”转向“学
的课堂”，并未真正实现个性化学习。
三是全区的教学资源未能进行有效整合。各学校和教师大多是各自为战，没有形成合力，不
少一线教师虽然积累了丰富的课堂教学经验，探索出切实可行的教学模式，但苦于缺乏专家引领，
不能及时进行实践总结和理论升华，不利于教学成果的推广和教学资源的积聚。
为解决这些问题，我们提出了区域推进数字化“思乐课堂”的主张。“思”强调的是学生在
课堂学习中积极思考与思维创新，“乐”强调的是学生在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，由乐
学到会学到好学、由被动学习到主动学习的进化过程。教育的本质是培养思维，培养思维的最好
场所是课堂。思维能力在以数字资源支持的知识转化过程中得到提升，思维的情感也在数字化学
习情境中得到发展，实现轻松愉悦的高效学习，这就是我们的数字化“思乐课堂”。
“思乐课堂”既注重学生智力因素的培养，又注重学生非智力因素的培养，其思维培养结果
（知识掌握）的高效是必然的，思维培养过程（低阶思维向高阶思维提升）的愉悦是自然的。思
维是一个过程，思维能力(记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力、评价能力)、
思维倾向（情绪、欲望、信念、立场）是思维的核心要素；学科领域知识（事实、概念和原理法
则等显性知识，是学习的内容之一，即学习的结果）和方法论知识（学习的程序性知
