在小学课堂教学改革启动会上的讲话 各位老师： 今天，我们召开全校课堂教学改革启动大会，主要目 的是统一思想，凝心聚力，立刻行动，全力推进我校课堂 教学改革工作。区教育局将2022年定为“教育综合改革年 ”，是一个慎重而又富有战略眼光的决策，因为课堂教学改 革是教育内涵发展的关键，是教育改革的永恒主题，是落 实“双减”政策的有力抓手，是每位教师必须攻克的核心功课 。课堂教学的低效乃至负效，已经成为严重制约我区教育 教学质量提升的瓶颈，改则活，不改则死。刚才，xx副校 长带领大家学习了学校的课改方案，两位老师做了很好的 表态发言，教研室教研员郭青老师给我们就课堂教学改革 的必要性和紧迫性作了一个很好的报告，请大家务必认真 领会，高度重视，积极行动。下面，我就课堂教学改革讲 三点意见。 一、推进课堂教学改革，我们有底气。 课堂教学改革，绝不是一时的心血来潮、花样翻新 ，而是基于教育发展形势和我区教育现状提出的战略决策 。既有实施的必要，更有实施的可能。我们的底气主要源 于三个方面。 （一）过去的工作提供了丰富的经验积累。近年来 ，我们紧紧围绕“切实改进课堂教学，不断提高课堂效益”进 行了好几次改革，虽然最后都没有结果，但不可否认，我 们积累了大量的宝贵经验和教训。去年我们以“双减”工作为 突破口，保证学生在校内学足学好，为全面推行课堂教学 改革，做了充分的铺垫。教育局及时进行课堂教学调研 ，搜集课堂教学中的突出问题，深入分析影响课堂效益的 种种因素，为课堂教学改革提供决策依据。春节期间各校 领导班子和教学能手，就课堂教学改革在网上进行了热烈 的讨论，为课堂教学改革统一了思想，提高了认识，做了 思想上的充分准备。 （二）教育的形势带来了良好的发展机遇。2022年是 党的二十大召开之年，国家、省、示范区都将驶入教育发 展的“快车道”，XX教育也将迎来大发展、新跨越的黄金时 期，面临极好的发展机遇。“课堂改革，质量提升，教育内 涵发展”将在今后相当长的一段时期内，成为我区教育发展 的主旋律。人民群众对教育事业的热情、对教师职业的尊 重、对教育质量的期望、对教育过程的关注，必将为课堂 教学改革提供前进的动力。课堂教学改革作为区局今年重 点工作被列入教育蓝图，体现了XX教育决策层的共识，对 于坚定课堂教学改革的信心、提振课堂教学改革的士气 ，具有十分重要的意义。 （三）杨中课改成功提供了很好的榜样借鉴。对于教 育质量的提升，区教育局采取的策略是分两步走：第一步 是典型引路；第二步是全面推进。经过XX中学个别班级的 一年多有益探索，一些教师尝试使用“自主、合作、探究式 ”学习方式，让学生成为学习的主体，课堂教学效果大为改 观，3位老师被命名为课改标兵，新型课堂模式的建构与推 广，取得了初步成效。XX中学课改探索者的成功经验，将 为我校课堂教学改革提供强大的榜样借鉴。 二、推进课堂教学改革，我们有阻力。 任何改革，不管有多么巨大的作用和深远的意义，但 作为一种新生事物，总要面临方方面面的阻力，课堂教学 改革也不例外。学校对课堂教学改革也有理念和思路；但 理念和思路要成为大家的共识，还面临诸多的阻力。 一是教育观念整体滞后，难以适应课堂教学改革的要 求。 有些老师认为课改会分散教师精力，影响教育质量 ，重结果、轻过程，教育功利意识太强。有些老师认为学 校没有责任和能力开展课改活动，借口忙于其他事务，对 学校课改工作不参与、不过问，课堂“含金量”低。部分老师 虽然也参加课改活动，但实质上是被动接受、消极应付、 装点门面，缺乏积极主动性和创造性。有的借口年纪大了 ，知识老化了，改不动了，进而拒绝课堂教学改革，其实 质是思想僵化、观念陈旧、胆怯畏缩，缺乏迎接挑战和改 革的勇气。即使学校积极推动，他们只能搞“应付”，甚至更 糊涂了，不会教了。 二是教师素质整体不高，难以适应课堂教学改革的要 求。 学科专业素养不丰厚，不知道应该教什么。教材研读 与处理能力不够，对学科的总体框架、核心思想、核心方 法、主干知识和能力训练点，缺乏深入研究、系统梳理和 整体把握，教学有效信息把握不准，教学目标、重点难点 定位不准，教学内容缺少选择、重组和优化，课堂教学容 量过大，知识缺少整体建构，严重挤占了学生自主学习的 时量。 学科教育学素养不丰厚，不知道应该怎么教。教学预 设不充分，“备学生”的意识淡薄，教学环节安排与教学目标 错位，教学流程设置不尊重学习认知规律，训练设计缺乏 效度和层次，教学设计没有体现“以学定教”和“因材施教”的 理念；教学操作不科学，重“教”轻“导”，重“讲”轻“学”，知 识的零碎讲析取代了有效的自主学习指导，学生成为被动 接受知识的容器，阅读、思考、讨论、表达等方面的权利 被严重剥夺。 自我专业发展的意识不强，知识结构严重老化。部分 老教师进入专业发展的停滞期，工作中缺乏激情和锐气 ，满足现状，得过且过，没有竞争意识和危机意识；专业 上缺乏追求和更新，视野狭窄，墨守陈规，消极应付，没 有发展意识和研究意识：教育教学只能在低水平的经验层 次上徘徊，缺少先进理念的指导和先进技术的支撑，教育 教学效率很低。一些青年教师进入专业发展的模糊期，或 者有专业发展的欲望，因为缺乏有效的指导和同伴的互助 ，而不知从何处着手，以至于放弃发展和研究，教育教学 走向低效乃至无效；一些中年教师进入专业发展的高原期 ，他们往往因为个人利益已经最大化了，中高级职称已经 评了，放弃了对学科专业知识和教育学知识的主动更新 ，缺乏对专业技术精益求精的追求，对教师职业的激情和 奉献。 三是教学方式整体落后，难以适应课堂教学改革的要 求。 从研究的层面看，学校校本教研流于形式，教研教改 缺乏统一规划、专题研究、科学规范、制度保障、考核评 价和奖惩激励，完全演变成一种个人化、功利性行为。教 研组建设不完善，教学研究与教师交流缺少平台，常规教 学与教学改革都是单打独斗，体现不出集体智慧。 从教学的层面看，传统教学模式仍然主宰课堂，课堂 中“讲风”太盛，教师独霸话语权，学生的主体作用没有充分 发挥出来，教师角色、教学方式、学习方式的转变，以及 教师课堂讲授限时规定没有从根本上落实到位，课堂教学 仍以讲析繁琐的“满堂灌”和提问琐碎的“满堂问”为主。“自 主、合作、探究”流于形式，自主学习时缺乏任务驱动，得 不到有效指导，随意性比较大；合作学习前学生独立阅读 、思考的时间不充分，教师设计的问题缺乏合作讨论的必 要性，学习小组建设缺少科学性与规范性；探究学习时教 师设计的探究课题针对性不强，又缺乏科学有效的方法指 导。 三、推进课堂教学改革，我们有对策。 课堂教学改革尽管困难重重，但这个难关我们必须攻 克，因为课堂是教育教学质量提升的主战场