关于对职教高考背景下中
职生心理现状的调查报告
“职教高考”制度出台,有力促进了中职学生升学途径和
方式的规范化发展。升学制度的转轨,对中职学前教育专业学
生学习及心理状态产生不同程度的影响。不论从中职学校教育
教学质量提升的角度,还是从社会对人才需求和学生个体发展
的角度,及时把握学生心理状态并提供帮助,都是心理健康教
育教师的职责所在。笔者以**市职业技术学校学前教育专业三
年级学生为研究对象,通过对其学习现状和心理状态进行深入
调研,从而提出切实可行的辅导策略。
一、研究背景
(一)“职教高考”制度提出前中职学前教育专业升学背
景和学生学习的心理状态特点
“职教高考”制度推行之前,学前教育专业升学有对口
升学、单独招生(简称“单招”)、推荐免试(简称“推
免”)三种主要途径。2017年之前,以上三种途径招生人数稳
步推进且相对持平。
2018年“单招”“推免”招生人数骤然增加,报名参加考
试并且被录取的概率达到90%左右。这种状况对在校学生带来极
大的冲击,让学生有“升学非常容易”的错觉,学习积极性和
主动性降低,导致学业退步,这对学校整体教学质量提升和校
园精神文明建设带来了极大的挑战。
(二)“职教高考”制度落实的积极意义
“职教高考”制度借鉴普通教育的规范化和系统性特
点,取消“单招”和“推免”,明确将中职升学纳入高考序
列。“职教高考”制度的推行,对中职学生更加公平合理,对
提高职业教育的针对性和学生学习的积极性、提升整体教育教
学质量起了很好的导向作用。
(三)研究目的和意义
本研究在把握“职教高考”制度的前提下,着眼于学生学
习状态和心理状态的调查及分析。研究结果精准地反映了学生
的心理动态,对学校方针政策的制订起到辅助作用,有利于教
师切实落实“以人为本”的教学理念。基于调研结果的心理辅
导,能精准、到位地帮助学生认识自己的心理状况,并针对性
地疏导学生出现的心理问题。
二、研究设计与实施概况
(一)研究对象
以**市职业技术学校学前教育专业三年级学生作为研究对
象,通过对其学习现状和心理状态进行深入调研,从而提出切
实可行的辅导策略。
(二)研究设计
本次调研采用自编问卷调查的形式,主要包括三大部
分,一是调研其升学及就业意向、专业认同等。二是学习状态
调查问卷,由学习目标的清晰程度、抗干扰水平、学习策略的
有效性、学习效果四个维度组成。三是心理状态调查问卷,主
要围绕躯体状态、无助感、自信心、焦虑悲观、内在价值感五
个维度展开。
(三)数据采集与统计分析
以班级为单位,对三年级学前教育专业的学生进行团体施
测,测试前使用统一指导语,介绍测试目的与答题要求,测试
时间控制在15分钟左右,现场回收问卷。共回收问卷285份,有
效问卷272份。采用**进行数据统计与分析。
(四)研究结果与分析
1.学前教育专业学生升学与就业趋向和专业认同状况。
由表1可知,对于学前教育学生来说,毕业后想升学占总人
数的86.4%,说明学生对自身发展和知识的要求有明确的认识。
毕业后有立即就业意向的学生比前些年减少,仅占13.6%经调查
发现,有想挣钱、不喜欢读书等原因,其中想挣钱的学生约占
一半。
专业认同的人数占81.2%,专业不认同的占比18.8%,表明
学前教育专业学生经过三年的深入学习,将该专业和自身特点
做进一步的匹配之后形成全面、清晰的定位。在临近毕业的关
键点对自身专业发展方向进行调整,这对学生个体的发展非常
必要。
2.学前教育专业学习状态特点研究。专业认同对于中职学
生的学习状态有很多潜在影响。现假设专业认同水平不同的
学生学习状态不同,因此把专业认同作为自变量,使用独立样
本t检验,对于专业认同的学习状态进行比较,结果如表2所
示:
从表2中可以看出:学前教育学生学习的目标清晰程度在专
业认同差异中达到极其显著的水平(p<0.01)。即专业认同水
平越高,学习的目标越清晰,反之亦然。
3.学前教育专业心理状态特点研究。专业认同水平不
同,学习的积极性、主动性等都会受到影响,在学习中的心理
感受也会有较大差异。现假设专业认同水平不同的学生心理状
态不同,因此把专业认同作为自变量,使用独立样本t检验,对
于专业认同的心理状态进行比较,结果如表3所示。
表3中数据显示:学前教育学生焦虑悲观情绪在专业认同差
异中达到显著水平(p<0.05)。即专业认同水平越低,焦虑悲
观情绪越突出。
4.学前教育专业学生升学与就业趋向、专业认同与学习状
态、心理状态的相关研究。本研究假设学前教育专业学生升学
与就业趋向、专业认同与学习状态、心理状态之间存在显著的
相关。依据本次收集的相关数据,分别对毕业趋向、专业认同
与学习状态、心理状态各因子的测量结果进行相关检验(皮尔
逊相关),结果如表4所示:
从表4中可以看出,升学与就业趋向与自评学习状态存
在显著正相关(p<0.05)。专业认同与自评学习状态、抗干
扰能力存在显著正相关(p<0.05),与躯体化存在显著正
相关(p<0.01)。自评学习状态与学习效果、学习策略、自
信心、价值感存在显著负相关(p<0.01);与抗干扰能力、
躯体化、无助感存在显著正相关(p<0.01)。学习效果和学
习策略与自信心、价值感存在显著正相关(p<0.01);与抗
干扰能力、躯体化、无助感存在显著负相关(p<0.01)。抗
干扰能力、躯体化、无助感之间显著正相关(p<0.01);抗
干扰能力、躯体化、无助感与价值感、自信心存在显著负相
关(p<0.01);自信心与价值感之间显著正相关(p<0.01)。
可见,升学与就业趋向与心理状态的关系不大,只有升学
取向与自评学习状态良好之间呈现显著正相关。专业认同高的
学生自评学习状态较好并且抗干扰能力较强,但是会感觉身体
较疲倦和不舒服。学习效果和学习策略好的学生自信心、价值
感均较高,抗干扰能力较强,躯体化、无助感则比较低;反之
亦然。
三、存在的问题及应对措施
根据研究结果,对中职学前教育学生的心理状况进行深入
分析,主要存在以下几个方面的问题:
(一)专业选择较被动,认同感不强
1.原因分析。学生选择职业学校的主要原因是中考成绩
低,未被高中录取,为了能继续接受教育,从而选择,录取分
数较低的职业学校。入学时面临专业的选择对15-16岁的学生来
讲并非易事,家长则起很大的决定作用。学生对专业的认识较
迷茫与简单,对专业的特点与自身发展不能很好关联,在学习
过程中表现出极大的随意性,专业认同感不强。
2.教育措施。营造良好的专业氛围,优化校园心理与精神
环境,培养学生专业认同感。
(1)学校需紧扣高考及人才培养方案,制订和调整教育
教学方案,突出专业教学的规范化、专业化、系统化,充分
调动教师教学的方向性和积极性,搭建“高考——学校——教
师——学生”桥梁,促使教师对“职教高考”有深入、明确认
识与理解,并融入道日常教育教学之中。
(2)教师精深的专业素养和优良的个性品质,对激发学生
学习兴趣、树立明确的学习目标、培养专业认同感起到潜移默
化的影响。
(二)学习目标与具体行动脱节,情绪波动大
1.原因分析。随着学校教育的深入,学生的专业认同感
有所提升,明确较为明晰的学习目标。但是,在社会发展的
多元化、高速化、信息化的时代,学生受诸多外在因素的影
响,学习目标会出现波动与摇摆,在学习行动上表现得浮躁、
散漫,知识与技能的掌握不够理想。
在学生面临高考时,将自己现有知识水平与考试水平相比
较后,明显的差距让学生有明显压力,容易出现焦虑情绪。在
消极情绪的影响下学习效果欠佳,焦虑愈加明显,从而形成恶
性循环,无法进入良好的学习状态。
2.教育措施。紧扣职教高考特点,协助学生制定学习目
标;以浓厚的校园学习氛围巩固目标的稳定性。
(1)学校对高考动向精准把握,根据职教高考评分特
点——职业技能与文化素质两大部分制定教育教学总目标与学
期目标,即长期目标与中期目标相结合,指导相关教师在三年
的教学中有计划、分层次朝目标稳步推进。
(2)教师是教育教学的实际操作者,在掌握高考政策与学
校教学安排的基础上,在把教学目标融入日常教学的同时,随
时追踪学生的学习状态与心理动向,协助学生明确学习的长、
中期目标与短期目标。
例如,一年级以扎实学习各种基本课程为主,了解和尝试
参加技能大赛;
二年级在全面学习专业课程的基础上参加技能大