文言文知识点归纳（8篇，讲课资料）
初中语文文言文虚词总结
随着中考改革的逐步深入，对文言虚词的考查将更加注
重理解和运用，不再考查那些烦顼的词法、句法等古汉语知
识。纵观近年各地中考试题，文言虚词的考查主要包括三个
方面的内容：一是虚词在语境中的意义；二是虚词在朗读中的
作用；三是文言句子的翻译。前两种是对文言虚词的显性考
查，后一种是对文言虚词的隐性考查。
要掌握常用文言虚词的意义和用法，我们不妨从以下几
个方面着手：①识记常用文言虚词的基本意义和用法；②结
合语句翻译确定该文言虚词在句中的意义；③根据文言虚词在
语句中的作用，巧妙地用现代汉语中的词语来替代；④先多朗
读，体会语气，再进行判断。
还有一点同学们要特别注意，一个虚词有多种用法，而相
同的用法又可以用不同的虚词来表示。在平时学习中应注意打
好基础，勤练多思，把握规律，这样才能做到游刃有余。
「考点梳理」
在初中阶段常用的文言虚词大致有四类：一类是起指代作
用的，如“之、其、何”；第二类是起组合作用的，如“以、
于、为”；第三类是起连接作用的，如“而、则、乃”；第四
类是起语助作用的，如“也、乎、夫、焉”。其中最为重要的
文言虚词有“之、其、而、以、于”。为便于同学们复习，现
就初中常见的文言虚词中最为重要的文言虚词，结合具体实例
对其用法作简要分析。
之 1、代词，代人，译为：他，他们。例：愿陛下亲之信
之。（《出师表》）
2、代词，代事，译为：这，它。例：肉食在者谋
之。（《曹刿论战》3、代词，代物，译为：它，它们。例：太
医以王命聚之。（《捕蛇者说》）
4、指示代词，译为：这。例：有良田、美池、桑竹之
属。（《桃花源记》）
5、助词，用于定语和中心语之间，译为：的。例：燕雀安
知鸿鹄之志哉。（《陈涉世家》）
6、助词，用于主谓结构之间，无实在意义，不译。例：虽
我之死，有子存焉。（《愚公移山》）
7、助词，作宾语倒装标志，无实在意义，不译。例：何陋
之有。（《陋室铭》）
8、助词，用于凑足音节，无实意，不译。例：公将鼓
之。（《曹刿论战》）
9、动词，作谓语，译为：去，往。例：吾欲之南
海。（《为学》）（注：此处作实词）
以1、介词，与后面的词或短语一起构成介宾短语，充当状语或
补语，其译意较多。
①译为：把，拿。例：医之好治不病以为功。（《扁鹊见
蔡桓公》）
②译为：用，拿。例：以刀劈狼首。（《狼》）
③译为：凭，靠。例：何以战。（《曹刿论战》）
④译为：根据，按。例：策之不以其道。（《马说》）
⑤译为：因为。例：不以物喜，不以已悲。（《岳阳楼
记》）
2、作连词，表示顺承、目的、结果等。
①可译为：来，而。例：属予作文以记之……（《岳阳楼
记》）
②也可译为：以致。例：恐托付不效，以伤先帝之
明。（《出师表》）
3、作副词，表示时间，译为：已，已经。例：固以怪之
矣。（《陈涉世家》）
4、动词，用作谓语，译为：以为，认为。例：愚以为宫中之
事……（《出师表》）（注：此处作实词）
而1、作连词，表示并列、顺承、转折、假设关系。
①表示并列关系，译为：并且，而且。例：黑质而白
章。（《捕蛇者说》）
②表示顺承关系，译为：就，然后。例：一鼓作气，再而
衰，三而竭。（《曹刿论战》）
③表示转折关系，译为：但，却，可是。例：千里马常有
而伯乐不常有。（《马说》）
④表示假设关系，译为：如果，假如。例：而吾蛇尚
存，……（《捕蛇者说》）
2、副词，常依附在表示时间的词语后面，无实意，一般不
译。例：既而儿醒，大啼。（《口技》）
于 文言文中“于”一般用作介词，表示处所、时间、对象、被
动、比较等。
1、表示处所，译为：从，在。例：舜发于畎亩之
中。（《孟子》）
2、表示时间，译为：到。例：积于今，六十岁矣。（《捕
蛇者说》）
3、表示对象，译为：对，向。例：贫者语于富者
曰。（《为学》）
4、表示被动，译为：被。例：则人之食于虎也。（《说
虎》）
5、表示比较，译为：比。例：苛政猛于虎也。（《捕蛇者
说》）
其 1、作人称代词，代人，与后面的动词、形容词一起作宾语。译为：他，他们。例：百姓多闻其
贤。（《陈涉世家》）
2、作人称代词，代人，作定语。译为：他的，他们的。例：殚其地之出，竭其庐之入。（《捕
蛇者说》）
3、作人称代词，代物，与后面的动词、形容词一起作宾语。译为：它，它们。例：安求其能千
里也。（《马说》）
4、作人称代词，代物，作定语。译为：它的，它们的。例：刻唐贤今人诗赋于其上。（《岳阳
楼记》）
5、作指示代词，近指。译为：这（种）。例：专其利三世也。（《捕蛇者说》）
6、作指示代词，近指。译为：其中。例：其一犬坐于前。（《狼》）
7、作指示代词，远指。译为：那。例：其中往来种作……（《桃花源记》）
8、作副词，常用于句首，表示委婉语气、反问语气等。译为：恐怕，大概，难道。例：其真无
马邪。（《马说》）
文言文阅读分析、概括和评价题的解题策略
1.掌握归纳内容要点的常用方法
①信息提取法。准确地归纳核心信息：人、事、景、情、
理等。
②题面验证法。利用试题题面快捷地帮助自己从整体上把
握文意。
2.把握分析概括作者在文中观点态度的具体方法
①借助整体阅读归纳主旨。分析概括作者在文中的观点态
度，先要整体上解读文章内容、感受作者思想，力求知道作者
在这篇文章中最想要告诉读者的是什么，读者阅读了从中受到
怎样的启发，从而推知作者的观点态度。
②借助文体特征分析观点。史传散文中作者观点态度寄托
在人物形象上，作者可能有简略的评价；咏物散文中作者观点
态度寄托在所咏的事物上，关键在于理解该物的形象特征；说
理散文的观点态度一般为文章的中心论点。
③借助关键信息分析观点。文章的关键信息有：标题、开
头、结尾和注解；关键词、点睛笔、文眼；中心句、关键句、
过渡句等。通过提取这些关键信息归纳分析出文章观点。
④借助知人论世，提取要义，分析观点。近年湖南卷文言
文阅读材料常选用非传记类文章，作者一般为教材介绍过的作
家，可以借助知人论世理解观点。作者的写作背景、动机等是
我们解读所供文言要义的一把钥匙。
⑤辩证分析。作者在文中的观点态度，其表现方式是多种
多样的，要做好“分析概括”的工作，还要学会辩证的分析方
法，切忌片面性。分析概括作者在文中的观点，一方面要肯定
其积极意义，另一方面也要实事求是地看到其消极因素。判断
积极与消极因素，可从五个方面考虑：作者的人民性、作品的
社会性、思想的进步性、历史的局限性、文章的现实性。要注
意的是，对文章中作者欠当的观点及消极因素，还要视答题的
实际情形来作出恰如其分的评析。
3.明确答题步骤
首先通读原文，了解大意。其次，对照原文，排查错误。
将备选答案中的相关内容，逐条与原文相关部分比较，看被选
项的表述是否与原文一致，凡是对原文内容故意夸大、缩小、
曲解、混淆的选项，都是命题者设置的陷阱，应该特别小心。
由于题干常常设计为从四个选项中选出不正确的一项，如果我
们能够充分利用这正确的三项，运用比较法、排除法，选出错
误的一项应该是有把握的。此类题的错误常常是张冠李戴、无
中生有或故意曲解。
中考语文：课外文言文阅读解题四步骤
中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。面对从未读过
的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目
时，很多同学感到束手无策。我根据教学实践总结出解题四个
步骤，仅供同学们参考。
第一步
快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中
某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接
到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步
仔细分析标题
一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要
指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就
概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚
人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了
文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总
之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内
容。
第三步
结合注释速读全文
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都
会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内
容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注
释速读全文。另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文
的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续
阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意
思就可以了。
第四步
“对症下药”解答问题
课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句
子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方
法：
（1）词语解释题。这类题目多数是考查文言实词中一词
多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言
文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意
思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。
（2）句子翻译题。翻译句子应该在直译的基础上意译。
首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然
后，将句子的大致意思写出来（意译）。在翻译句子时需要
注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书
名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历（年
号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这
个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡
的太守。二是句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈
胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可
把这个句子译为：陈胜是阳城人。三是文言文中有些特殊句
式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语
的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之
不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你的不聪明也太严
重了。四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增
补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）。”可
把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜
王’三个字。
（3）内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第
一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第
三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方
法回答的准确率一般会比较高。
中考文言文翻译失误面面观
一、文言文翻译的要求
翻译文言文要做到“信、达、雅”三个字。“信”是指
译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运
用现代汉语把原文翻译出来。“达”是指译文要通顺畅达，就
是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有
语病。“雅”就是指译文要优美自然，就是要使译文生动、形
象，完美地表达原文的写作风格。
二、文言文翻译的原则
在翻译过程中，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结
合，以直译为主”的原则。这就要求我们，在具体翻译时，对
句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落
实，对号入座。翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文
言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直
译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完
美。
三、文言文翻译的失误形式
（一）不需翻译的强行翻译 在文言文中凡是国名、
地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，在翻译
时，可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都
无法与现代汉语对译。如：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。
译成：晋国侯王和秦国霸主包围郑国，因为郑国对晋国无
礼。
（二）以今义当古义 有的词语随着社会的发展，意
义已经变化了，有的词义广大，有的词义缩小，有的词义转
移，有的词感情色彩变化，有的名称说法改变。因此，要根据
原文的语境确定词义，且不可以今义当古义。下面几例翻译均
是不妥的。
1、是女子不好……得要求好女。《西门豹治邺》
译成：这个女子品质不好……应该再找个品质好的女子。
2、使者大喜，如惠语以让单于。《苏武传》
译成：使者听了很高兴，按照常惠说的来辞让单于。
3、（虎）断其喉，尽其肉，乃去。
译成：老虎咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才到树林中
去。
4、先帝不以臣卑鄙。
译成：先帝（刘备）不认为我卑鄙无耻。
这四句翻译均犯了以今义译古义的毛病。例1的“好”属于
词义扩大。在古代是指女子相貌好看，而现在指一切美好的性
质，对人、对事、对物都可以修饰限制。译句应改成“这个女
子长得不漂亮”。
例2的“让”属于词义缩小，在古代汉语中既可以表“辞
让、谦让”之意，又可表“责备”之意，而现在只用于“辞
让、谦让”的意思。译句中的“辞让”应改为“责备”。
例3的“去”是词义转移，由古义“离开某地”的意思，后
来转移为“到某地去”。意义完全相反。译句中的“才到树林
中去”，应改为“才离开”。
例4的“卑鄙”属于感情色彩变化。在古代这个词是中性
词，指地位低下，见识浅陋。现在是贬义词，指人的行为或品
质恶劣。译句中的以今义当古义，应改为古义。
（三）该译的词没有译出来 例如：
以相如功大，拜上卿。
译成：以蔺相如的功劳大，拜他为上卿。
译句没有把“以”译出来，应当译成“因为”，也没有
把“拜”译出来，应当译成“任命”才算正确。
（四）词语翻译得不恰当 例如：不爱珍器重宝肥饶之地。
译成：不爱惜珍珠宝器肥田沃土。
译句中把“爱”译成“爱惜”不当，“爱”有爱惜之
意，但在这个句子中是“吝啬”的意思。
（五）该删除的词语仍然保留
例如：师道之不传也久矣。
译成：从师学习的风尚也已经很久不存在了。
译句中没把原句中的“也“删去，造成错误。其实原
句中的“也”是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没
有实在意义。在翻译时，完全可以去掉。在文言文中有些只
表示停顿、凑足音节，或者起语气作用的助词，或者起连接
作用的虚词，它们没有实在的意义，虽然在原文中是必不可
少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，应
该删除不译。比如表示判断的“者”和“也”或“……者
也”“者……也……”，在翻译时应该从译句中去掉，并在适
当的地方加上判断词“是”。
（六）省略成分没有译出。文言文中，有的省略成分没有
必要翻译出来，但也有的省略成分必须翻译出来语意才完全
如：
权以〈 〉示群下，莫不响震失色。（司马光《赤壁之
战》）
译成：孙权给群臣看，没有谁不吓得改变了脸色的。
句中的“以”后面省略“之”，指代曹操的书信，而译
句中没有译出来，应该在“孙权”的后边加上“把曹操的书
信”，语言才显得清晰完整。
（七）该增添的内容没有增添 在翻译时，有时为了文
句符合现代汉语习惯，必须增添一些内容，才算恰当，如：
今刘表新亡，二子不协。
译成：现在刘表刚刚死亡，两儿子不团结。
在数词“两”后边加上量词“个”，语气才显得流畅。再
如：
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
译成：因此，先主刘备就去拜访诸葛亮，总共去
了三（次），才见到他。译句中在数词“三”后加上量
词“次”字。
（八）无中生有地增添内容 一般说来，文言文翻译必
须要尊重原文的内容，不能根据个人的好恶增添一些内容，以
至违背原文的意思。否则，就会造成失误，例如：
三人行，必有我师焉。
译成：很多人在一起走，肯定有品行高洁，学有专长，乐
于助人并且可以当我老师的人在里面。
译句中的“品行高洁、学有专长，乐于助人的人”原句中
没有这个内容，是翻译者随意加进去的，应删去，才符合原句
的意思。
（九）应当译出的意思却遗漏了 没有把全句的意思说
出来，只说出了一部分意思。例如：
子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”
译成：孔子说：“学习后要复习，不也是很高兴的事
吗？”
译句把“时”的意思漏掉了，应该在“复习”前加上“按
时”二字，才是意思完整的译句。
（十）译句不符合现代汉语语法规则 在古代汉语
中，有一种倒装句，这种句子在翻译时，一般说来，要恢复成
现代汉语的正常句式，例如：
求人可使报秦者，未得。
译成：寻找人可以出使回报秦国的，没有找到。
这个句子翻译的不妥，因为原句是定语后置，在翻译时必
须把定语放回到中心词前边，正确的翻译是：
寻找可以出使回报秦国的人，却没有找到。再如：
蚓无爪牙之利，筋骨之强。
译成：蚯蚓没有爪子和牙齿的锋利，筋骨的强壮。
这个译句没有按定语后置的特点来译，正确的翻译应该
是：
蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强壮的筋骨。
中考文言文三要点
实词，文言文
