关于师范院校助力乡村教育 振兴存在的问题及对策分析 高校作为人才、科技、资源的重要集结地，更好地服务经济 社会发展是其使命所在，理应在服务和推动乡村教育振兴方面发 挥重要作用。高校服务乡村教育发展，必须结合学校特色，充分 发挥各学院、专业优势，紧密对接农村教育发展实际，在乡村教 育振兴之路上出策出力。 一、目前乡村教育面临的“三大难题” （一）孩子的素质教育—根本难题 中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义 务教育质量的意见》，强调“坚持以习近平新时代中国特色社会 主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任 务，遵循教育规律，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。”目前，素质教育在各地正如火如荼 地开展，且在一定地区取得突破性进展。不过，虽然多地积极响 应国家政策的号召，践行素质教育理念，但最终的实践效果在城 乡之间还存在较大差异。城市因各种设施、资源较农村丰富，在 开展素质教育方面成绩显著；相反，越是贫穷的乡村地区，应试 教育越严重，素质教育的推进越困难。农村素质教育的矛盾体现 在两个方面：一是作为对素质教育理论的响应，农村学校开设了 门类齐全的活动课程和信息课程，素质教育轰轰烈烈地开展起来 了；二是为了确保考试质量，农村学校在排课、教师设岗上以主 科为中心，不加入统一考试的活动课程、信息课程等便成为应景 课，应试教育一如继往地进行着。这一现实情况表明农村地区学 生素质教育存在较大漏洞。 （二）家长的家庭教育—基本难题 家庭教育是人们受教育的起点，也是学校教育和社会教育的 基石，“家庭教育是对一个孩子全部教育的最为核心的部分”。 在我国广大农村地区，家庭教育方面存在不少问题，孩子“没人 教”，家长“不会教”“教不好”的情况普遍存在。首先，在 农村地区存在大量留守儿童。据统计，*市留守儿童*万人，占 总数的*%；隔代监护*万人，占总数的*%；无人监护*万人，占总 数的*%。年轻家长将孩子托付给老人带，然而老人本身存在精力 不足的问题，或因为“隔辈亲”过分溺爱孩子，且老一辈的教育 方法大多还有不科学的地方，这对孩子的成长发展将产生不利影 响。其次，农村家长文化水平相对偏低。我国农村地区家长大多 出生于上个世纪六七十年代，因家庭贫困无法上学或中途辍学的 情况较普遍，自身接受的教育也就十分有限。等到自己为人父母 要教育下一代时，很多家长没有一套科学的方法，基本沿用上一 辈的教育经验，这就导致家长的教育与社会发展及当代形势严重 脱节。再次，望子成龙、望女成凤观念及官本位等思想依旧在部 分家长头脑中根深蒂固，有些家长认为自己在家庭中具有绝对的 权威，于是将自己的未完成的心愿、期待等强加于孩子，以此来 左右孩子的选择，无形中可能会给子女蒙上心理阴影。最后，简 单粗暴的家庭教育方法也是一大问题。调查发现，目前我国很多 农村家长采用打骂的方式对孩子进行教育，这种简单粗暴的教育 方式或许在短时间内能起到一定效果，但长久来看，却不利于儿 童的心理健康和人格健全。 （三）职业农民的现代化教育—重要难题 乡村振兴要求农业高质量发展，并对农业从业者的生产经营 能力、资源配置能力、创新应用能力提出了更高的要求。农民 群体作为乡村振兴战略的主体，其综合素质直接决定着乡村振 兴战略的最终成果，有文化、懂技术、善经营、会管理的农民队 伍在乡村振兴战略实施过程中有着不可替代的作用。但是，目前 在培养高素质职业农民上还存在问题。从培育对象来说，培训对 象老龄化、低学历的问题比较突出，弱化了农业从业结构的合理 性，从而影响了乡村振兴人才队伍建设的进程。随着工业化、城 镇化的发展，文化程度相对较高、年龄较低的农村青壮年劳动力 大多选择外出务工，留守的人员基本为老人和妇女，且年龄普遍 偏大，文化程度较低，对学习有抵触情绪，参与培训的积极性不 高。据此可知，培训主体在对他们开展理论教育和鼓励创新方面 难度较大。此外，培训对象的文化层次不同，水平不一，经营的 产业多样也给培训带来一定的难度。从培训过程角度来说，一是 培育主体单一化，没有充分利用高校资源。一直以来，政府参与 农民职业教育相对较多，培育目的主要是提高农业产量、增加农 民收入。二是培训内容涵盖面窄，培训内容多为种植、养殖技术 的培训指导。而现代职业农民不仅仅要有专业种植技术，而且还 应该是有素养、有文化、会经营、有乡村情怀的一群人。三是在 教学结束后，对培训对象的跟踪服务上，存在着跟踪不及时、覆 盖面不广、措施不得力等现象。 二、师范院校助力乡村教育振兴路径探析 （一）各学科门类教师助力全面提升乡村学生综合素质 首先，明确教育目标，树立教育观念。师范院校教师、专家 团队应该积极进行政策解读，纠正当前农村部分学校领导不能正 确领悟中央文件精神，错误地将素质教育与升学对立起来，认 为开展素质教育会夺取主科学习时间，影响学校升学率，应 与给任课教师松绑，将精力放到教学上来。学校应该提供相 应的制度保障，过程管理和监督考核机制，以这样的方式调动 学校老师积极开展素质教育的决心和信心，和高校教师一起形 成“*＋*”合力，推进学生素质教育有效开展。其次，充分挖 掘教育资源，破解资源单一短板难题。实施全学科，全方位，全 过程育人活动，高校可以组建专家团队，针对“五育并举”“五 育融合”，充分利用本校资源，整合社会资源，搞活乡村素质教 育生态