关于高校思政课实践教学 存在问题及解决对策思考 实践教学是理论转化为实践的重要途经，是提高人才 培养质量的重要教学环节。近年来，国家非常重视学校实 践教学的实施和学生实践能力的培养。《中华人民共和国 国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，“把 增强学生创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教 育全过程”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010—2020年）》也明确强调，“要强化实践教学环 节，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能 力”[2]。思想政治理论课作为高校育人的重要阵地，实践 教学环节自然也不可缺失，而且随着时代的发展思想政治 理论课实践教学也越来越受到重视。2019年3月18日，习近 平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“，要 坚持理论性和实践性相统一”“重视思政课的实践性，把 思政小课堂同社会大课堂结合起来”[3]。高校思想政治理 论课实践教学是将思政理论很好地内化于心的有效途 径，是思想政治理论课有效实现“立德树人”的不可或缺 的重要环节。然而由于种种原因，思政课实践教学和专业 课实践教学相比，在实施效果上还存在一定差距。基于 此，本文以思想政治理论课实践教学与专业课实践教学为 研究对象，将这两种实践教学进行比较，旨在分析得出提 高思想政治理论课实践教学水平的发展对策，为我国思想 政治理论课实践教学摆脱发展困境提供理论指导。 一、思想政治理论课程实践教学的现实诉求 （一）思政课实践教学是马克思主义思想的充分体现 马克思认为实践是检验真理的唯一标准，认为：“社 会生活在本质上是实践的。[4]”思政课的理论主要是马克 思主义的经典理论或是马克思主义中国化的理论。马克思 主义的理论强调实践检验真理，马克思主义的理论当然也 需要实践来检验。思想政治教育的科学理论可以通过实践 的检验使学生产生更强烈的认同，从而进一步使理论更有 效地指导学生未来人生的实践，真正实现理论向实践的有 机转化。如果只强调理论灌输而缺乏或者贬抑必须的“检 验真理”的实践，容易让学生犯经验主义或教条主义的唯 心主义认识论错误，必然不能很好地实现思政课的教学目 的。因此，实践教学符合马克思主义的辩证唯物主义认识 论，落实好实践教学就是对马克思主义思想的充分体现。 （二）思政课实践教学是对“立德树人”根本任务的 有力落实 “立德树人”是新时代高等教育的根本任务，落实 好“立德树人”，是高等学校办好教育的题中应有之义。 立德树人之“树”具有培育、培养之意，本身就带有实践 的意味。“树人”不单单是“教人”，而是一种慢慢的栽 培，要慢慢栽培出一代又一代“中国特色社会主义事业的 合格建设者和可靠接班人”。而为中国特色社会主义事业 努力奋斗当然是一种实践行为，需要实践能力，体现实践 精神。这些实践行为、实践能力、实践精神都需要在实践 中锻炼，这种锻炼就是“树”的过程。可见，新时代思想 政治教育要解决的根本任务并不单单是让青年大学生知道 应该怎么做，还要让他们按照应该做的去做，而思想政治 理论课实践教学恰恰创造了这种条件。可见，立德树人光 靠书本知识、知识讲授是无法落实到位的，需要不断地在 实践中去“树”。因此，思政课实践教学是对“立德树 人”根本任务的有力落实。 （三）思政课实践教学是提高思政课教学效果的迫切 需要 多年以来思想政治理论课的教学效果一直是人们关注 的话题。学生上课率不高、上课抬头率不高、课程内容很 难入脑入心等现象经常成为教师和学校头疼的问题。尤其 是随着移动互联网的发展，越来越多的学生表现出“到课 堂上来逃课”的现象，身在课堂，心早已沉浸在手机里。 而实践教学可以大大提高教师与学生的互动性，让学生没 有闲暇去关注手机上的内容。同时，实践教学的很多教学 场景也不是被单一地限制在教室中，新鲜感促使学生更容 易被新的教学环境吸引，把注意力专注在正在实践的内容 上。此外，实践教学的实践过程本身是对课堂理论的一种 强化和认证，学生在实践中可以更深刻地体会到理论的正 确性，从而实现知识的深入巩固，这当然会达到更好的教 学效果。可见，思政课实践教学实现了理论灌输教学模式 向情景式、体验式、启发式教学模式的转化，从而更好地 提高学生的受教育效果，是提高思政课教学效果的迫切需 要。 二、思政课实践教学较专业课实践教学的不足 如上所述，思政课实践教学对于思政课程具有不可或 缺的作用。近年来地方和高校在思政课的实践教学方面也 采取了诸多积极的举措。但是相比专业课实践教学，思政 课实践教学明显存在很多不足，具体表现在如下方面。 （一）重视程度不够 相关文件在专业建设方面对实践教学具有明确的规 定，专业课实践教学直接关系到学校的评估结果，因此学 校对专业课实践教学都较为重视。尤其是出于掌握专业技 能的需要，实践教学效果直接影响人才培养效果，对一些 专业技能要求较强的专业教师和学生来说，实践教学的重 要程度甚至超过了理论课程。相比而言，思政课实践教学 远远没有专业课这么受重视。从校领导或二级学院领导的 层面来讲，思政课实践教学不像专业课实践教学那样与那 么多“硬指标”挂钩，所以重视程度必然不会等同。从授 课教师的层面来说，由于长期的授课习惯，仍有一些思政 课教师片面地认为思政课实践教学和理论教学是关联不大 的两件事，甚至是二元对立的。此外，从学生的角度来 看，学生对思政课实践教学也没有对专业课那么重视，很 多学生认为思政课实践教学没有专业课实践教学那么“有 用”，实践过程中存在娱乐化倾向。可见，思政课的实践 教学较专业课的实践教学还没有受到足够的重视。 （二）学生覆盖面不足 因为专业课程实践教学课程是大学生在本专业当中的 必修课，所以专业课的实践教学基本上可以做到全员覆 盖。《高等学校马克思主义学院建设标准（2017年 本）》（教社科〔2017〕1号）中要求“思想政治理论课实 践教学原则上覆盖全体在校学生”[5]，但是在实际操作过 程中，思政课实践教学还存在着只给部分学生“开小 灶”的现象。专业课实践教学面向的群体往往是本系或本 二级学院相关专业的学生，服务面向的群体相对集中，人 数也相对较少。与专业课实践教学不同，思政课实践教学 的服务面向的是本校全校的大学生，而组织单位只有马克 思主义学院或思想政治教研部一个部门。由于师资力量不 足、成本较高、组织难度大等原因，一些院校的思想政治 理论课实践教学只是针对少部分学生的，或者至少有一部 分实践教学内容是针对少部分学生的。这就形成了部 分，甚至大部分学生不能参与思政课实践教学的现象。可 见思政课实践教学的学生覆盖面还是与专业课有较大差距 的。 （三）实践基地建设较差 专业课实践教学基地建设方面的投入往往是很大 的，尤其是一些理工科专业，除了实践教学基地建设，实 践教学仪器设备配备、专门的实践教学指导教师配备也都 投入了大量的人力、物力、财力。以山西大同大学煤矿井 下采掘实训基地建设为例。山西大同大学2017年9月投入使 用了国内高校首个煤炭采集运输一体化实训基地，基地占 地面积1836m2，涉及的采煤机、掘进机等仪器设备20余 种，单次可同时容纳150名学生开展实践实训，两年来共服 务实习学生7590人次[6]。而这只是一个普通大学的某一个 专业的某一个实践教学基地的建设情况。《高等学校马克 思主义学院建设标准（2017年本）》（教社科 〔2017〕1号）中要求思政课实践教学“建设相对稳定的校 外教学实践基地”[5]。但在实际操作中，学校专门出 资，像建设专业课实践教学基地那样建设思政课实践教学 基地的很少。一