市教育局局长 2025 年度专题民主生活会对照 检查材料 根据局党组关于开好 2025 年度专题民主生活会的部署要求， 本人紧扣会议主题，在深入学习党的二十大和二十届历次全会精 神、习近平总书记关于教育的重要论述以及中央、省委、市委一 系列重要会议精神的基础上，紧密联系个人思想、学习和工作实 际，深入查摆突出问题，深刻剖析问题根源，明确整改方向和措 施。现将对照检查情况报告如下。 一、存在的主要问题 （一）在带头强化政治忠诚、提高政治能力方面。一是理论 学习深度不足，政治判断力尚需锤炼。对党的创新理论，特别是 关于教育强国、科技强国、人才强国一体推进的战略部署，系统 研读、深思细悟不够。有时满足于“已学”“学过”，但在“学懂” “弄通”“做实”上下的功夫不深，未能完全做到融会贯通、举 一反三。例如，对“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人 民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全 面发展的社会主义建设者和接班人”这一教育方针的时代内涵和 实践要求，理解上有时停留在概念层面，如何结合*市实际，将 其转化为推动区域教育高质量发展的具体路径、政策举措和评价 标准，思考谋划不够系统深入。再如，在学习中央关于“双减” 政策的深层战略考量时，对其背后涉及的教育观念变革、教育生 态重构、教育治理能力提升等复杂关联性认识不足，导致在推动 政策落地过程中，有时过于关注“减”的表象任务，对如何系统 性提升校内教育教学质量、构建良好教育生态等长远治本之策， 研究和推动力度有待加强。二是工作落实有落差，政治领悟力、 执行力有待提升。在贯彻落实党中央关于教育工作的决策部署和 省委、市委工作要求时，有时存在“时差”“温差”“偏差”。例 如，在推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化方面，虽然制定 了相关规划和方案，但在具体执行过程中，对城乡之间、校际之 间在师资配置、生均经费、办学条件等方面仍存在的隐性差距， 攻坚克难的锐气不足，创新性突破不够，导致部分县域特别是乡 村学校的教育质量提升相对缓慢，与人民群众“上好学”的期盼 仍有距离。又如，在落实“五育并举”、全面发展素质教育要求 上，有时受到传统“分数”“升学率”评价观念的影响，对德育、 体育、美育、劳动教育的刚性保障和科学评价体系构建推进不够 有力，部分学校仍存在“重智轻德”“重分轻能”的现象，反映 出在把握教育政治属性、落实立德树人根本任务的政治站位和战 略定力上还需进一步强化。三是政治生活严肃性不足，政治敏锐 性、斗争性需增强。能够自觉遵守党的政治纪律和政治规矩，但 在严肃党内政治生活、弘扬积极健康党内政治文化方面，标准不 够高、要求不够严。例如，在参加局党组民主生活会或所在支部 民主生活会时，有时存在“老好人”思想，对同志的批评“辣味” 不足，多以工作建议代替思想交锋；对自身的批评有时避重就轻， 未能完全做到“刀刃向内”、触及灵魂，未能充分发挥民主生活 会锤炼党性、净化思想的作用。又如，对教育领域可能出现的 意识形态风险，特别是网络意识形态领域的复杂斗争，虽然有一 定警惕，但主动设置议题、有效引导舆论、批驳错误思潮的能力 和手段还显不足，对学校教材、课堂、讲座、论坛、网络等阵地 的管理，在常态化、精细化方面还有提升空间。 （二）在带头固本培元、增强党性方面。一是党性修养常态 化锤炼不够扎实。有时将党性锻炼视为“软指标”，未能时刻以 优秀党员的标准检视自己的一言一行。集中学习培训时比较重视， 但回到日常工作后，自我净化、自我完善、自我革新、自我提高 的主动性和自觉性有所减弱。例如，在面对教育改革发展中遇到 的复杂矛盾和棘手难题时，如规范民办义务教育发展、化解中小 学“大班额”遗留问题、教师编制动态调整等，有时会产生畏难 情绪和求稳心态，攻坚克难的锐气和斗志有所消减，缺乏“逢山 开路、遇水架桥”的闯劲和韧劲，这本质上是党性原则在具体实 践中的体现不够充分。再如，在深入学校调研时，有时习惯于听 汇报、看材料，与一线教师、学生、家长面对面、心贴心交流的 时间占比不高，对基层最真实的情况、最迫切的需求掌握得不够 全面精准，全心全意为人民服务的宗旨意识在具体行动中未能完 全落地。二是对纪律规矩的敬畏有待深化。能够自觉遵守党的各 项纪律，但在一些细节和日常管理中，抓早抓小、防微杜渐的意 识不够强。例如，在落实中央八项规定及其实施细则精神方面， 虽然个人能够严格自律，但对分管领域和市直教育系统党员干部 的日常监督提醒、警示教育还可以更经常、更深入。有时认为 教育系统是“清水衙门”，风险相对较低，对“四风”问题的隐 形变异警惕性不够高。在抓机关和直属单位工作纪律、会风会纪 方面，有时存在“失之于宽、失之于软”的情况，比如对个别人 员存在的迟到早退、工作效率不高等现象，批评教育不够及时、 不够严厉，认为“不是原则性问题”，影响了机关整体效能和形 象。对教育招生、考试、基建、采购、教师招聘等关键领域和重 点环节的廉政风险排查与防控，虽然建立了制度，但在制度执行 的刚性约束和常态化监督上还可以进一步加强。三是作风建设还 需加强。虽然反对形式主义、官僚主义，但在实际工作中，有时 不自觉地落入其窠臼。例如，在推动工作落实中，存在“以会议 落实会议、以文件落实文件”的现象，虽然召开了部署会、下发 了文件，但对基层学校落实情况的跟踪问效、精准指导不够，导 致一些好政策在“最后一公里”打了折扣。调查研究有时“走马 观花”，提前安排路线、看“盆景”多于看“全景”，听取汇报多 于随机走访，未能真正沉到课堂、宿舍、食堂，倾听最真实的声 音，发现最本质的问题。在服务学校、服务师生方面，虽然推行 了“放管服”改革，但个别科室仍存在审批环节多、流程不够优 化、让基层多头跑的问题，主动服务、靠前服务的意识有待提升。 抓工作有时缺乏“钉钉子”精神，对一些需要长期投入、短期难 见显绩的工作，如学生心理健康教育体系构建、校长教师队伍梯 队培养、教育数字化战略转型等，持续发力、一抓到底的恒心 和韧劲还显不足。 （三）在带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面。一是 “敬畏人民”的立场扎根不够深。虽然深知教育是最大的民生， 但在作决策、定政策时，有时未能完全站稳“以人民为中心”的 根本立场，从管理视角思考多，从服务对象（学生、家长、教师） 感受角度考量少。例如，在规划学校布局、调整招生政策时，虽 然进行了调研和听证，但有时对政策可能给部分群体带来的不便 和焦虑预判不足、应对方案不周，未能最大限度凝聚社会共识， 导致个别政策出台后引发一些舆情和争议。又如，在回应群众关 切的教育热点难点问题，如“入学难”“择校热”、校外培训隐形 变异、学校食品安全、学生欺凌防治