“” 教师的第一次成长和第二次成长有着鲜明的区别。教师的 第一次成长更多地依靠对身边老教师的模仿，通过相互听课、 集体备课等方式，理清教材思路，设计教学流程，美化板书设 计，使自己的课上得“有模有样”。教师的第二次成长，更多 需要的是反思。反思自己的教学工作存在哪些优势和不足，自 己的教学与其他同行相比有哪些特色，并且这些特色应该是有 利于促进学生的学习和成长的。教师的第二次成长就是不断地 对自己进行“扬弃”，不断地通过量的积累实现质的飞越。 教师的第一次成长处于认识的第一阶段，一般是对一些教 育现象的感性认识，获得的是有关教育教学方面的“经验 ”，往往是知其然而不知其所以然。第二次成长需要透过现象 看本质，获得教育现象背后的理性认识，并且要努力学习教育 教学理论，特别是新课程理念和对学生核心素养的有关要求 ，将自己的感性经验升华为理性认识。 教师的第一次成长突出地表现在行为方式的变化，并且一 般都是显性的。比如，板书更加美观大方，声音更加洪亮，肢 体语言更加充满自信和感染力等。第二次成长，主要表现为思 维方式的变化，即能够站在更高更科学的立场看待教育问题 ，形成具有自身特色并符合社会发展要求的价值取向。 教师的第一次成长更多的是依赖于外力，离不开学校对新 教师的关注和培养。第二次成长的动力更多的来源于自我追求 、自我加压。青年教师应该树立高远的奋斗目标，重视职业规 划，只有这样才能抓住前进道路上的机遇，才能战胜挫折，追 求卓越。 教师要实现二次成长，首先要有正确的心态，要全面地了 解自己，既要悦纳自己，充满自信，也要清楚地认识到自己的 不足，并加以调整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄 。一个教师的成长过程，就是不断地扬长避短的过程。同时 ，也要用客观积极的心态去对待身边的同事，虚心地学习别人 的长处，并且运用到自己的教学工作中去。即使是别人在教学 工作中暴露出的缺点，如果我们能深入地加以总结反思，也能 转化为促进自身进步的资源。 教师，是一个需要不断学习甚至是终身学习的职业，因此 ，教师必须具备较强的学习能力，不断提高自己的理论水平 ，并注重现场学习的观察和比较，提高自己的教学实践水平。 良好的学习能力集中地表现为3种能力：学习的专注力、信息 的捕捉力和行动的转化力。 在第一次成长期，教师一般会形成一定的教学意识。但这 种教学意识往往只关心知识的传授，以及学生学业成绩的提高 。这样的教学往往是灌输式的，并伴随大量机械重复的训练。 课程立场的核心价值是“着眼于育人，服务于学习”，教学是 “通过知识获得教育”，而不是“为了知识