第 1页 共 2页  江苏教育报/2020年/5月/6日/第 003版 管理视点 融合：现代职业教育发展的基本要义和应然路径 江苏省通州中等专业学校 江苏省特级教师 姜汉荣 一个最好的时代,一定是危机与转变并存的时代。面对百年未有之大变局，我国产业转型升级 加速发展，并深刻影响到职业教育的全领域变革，为职业学校转变思路、转换动能、创新发展创 造了有利条件。回顾中外职业教育发展的历程，分析现代职业教育的基本特征，我们的实践体会 是：融合是现代职业教育发展的基本要义和应然路径。 融合——现代职业教育发展的基本要义 从根本上来说，“融合”是马克思主义哲学关于“联系”观点的当代表达，是世界观与方法 论的有机统一。马克思主义哲学认为，联系存在于事物或现象之间以及事物内部各要素之间，是 一切事物、现象和过程所共有的客观的、普遍的本性，并进而使世界成为万事万物相互关联的统 一整体。当今，经济全球化趋势正是世界融合发展的具体表征，建设人类命运共同体则是“融合” 思想观照下中国方案的最生动实践。 在实践中，当代职业教育同样需要我们运用联系的观点、融合的思想来重新审视其发展。“融 合”之于职业教育，既指与其他事物的联系，比如产业与职业教育的相辅相成；也包括自身内部 各要素之间的融会贯通，比如横向上的专业融合、普职融通以及纵向上的学历贯通。毫无疑问， 融合已经成为当代职业教育发展的应然路径。 “十三五”时期，是南通工业化中后期向工业化后期过渡的重要阶段。当前，南通抢抓长三 角一体化发展上升为国家战略等重大机遇，在科技创新、产业对接等方面有机嵌入上海、苏南的 产业链和价值链，加快融入区域职业教育协同发展新平台。这为学校立足江苏、辐射长三角、走 向全国乃至世界，实现融合发展奠定了坚实基础。 功能融合——发展的新定位 当代职业教育早已摆脱了就业导向的单一办学模式，转而向“高等化”“生涯化”发展，对 经济社会发展的贡献度也更高。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，“职业教育与普通教 育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位”，要“由参照普通教育办学模式向企业社会参 与、专业特色鲜明的类型教育转变”。 办学主体的多元化，必然存在多主体的价值诉求，客观上形成了一定的利益博弈。同时，面 向学生生涯发展和终身学习型社会的内在需求，也在一定程度上促进了职业学校功能的多元化。 从根本上来说，职业教育结构的多元化与复杂性决定了职业教育功能的多元化与复杂性，拓宽了 职业教育功能的外延。基于职业学校功能的多样化、结构性、集聚式发展趋势，现代职业学校的 功能可以概括为职业学习、技能培训、科技研发、非遗传承、职业体验和社区教育六大功能，使 职业学校成为一个具备多元功能的综合体。 目前，我校坚持学历教育与社会培训并举的总体办学格局，学历制招生年规模稳定在 1500 人；技能培训年规模保持在 6000 人次以上；产品研发和在研科技项目 3 项以上；非遗文化进校 园固定性项目 10个；高标准建设了“融合+”职业体验中心，创造性建立社区体验分中心，每年 服务企业 20家，组织中小学生和市民参加体验活动 10000人次以上。 产教融合——发展的新动能 国务院办公厅颁发的《关于深化产教融合的若干意见》中明确要求，“充分调动企业参与产 教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企 合作长效机制”。《职业学校校企合作促进办法》中进一步提出，“产教融合、校企合作是职业教   第 2页 共 2页  育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”。这为办好职业教育、实现人口红利向人才红 利转变指