第 1页 共 1页  中国教师报/2020年/6月/3日/第 015版 区域教育周刊 全新构建教师培训学区化管理模式 吉林省长春汽车经济技术开发区教育局党委书记 局长 张岩 在新时代背景下，如何变革现有教师培训机制，使其更好为教师专业成长打开通道，是区域 教育优质均衡发展的必然追求。吉林省长春汽车经济技术开发区依托学区优势，抓住学区架构、 学区内人员流动、学区组织建设、学区间协作发展四个关键，构建了教师培训学区化管理模式， 提升教师培训质量。 我们在实践中发现，区域培训和校本培训各有优势，也各有不足。区域培训有高度但不灵活， 行政干预过多、缺乏针对性；校本培训有针对性但高度不够，缺少广泛参与、高品质的协作。学 区化培训介于区域和校本培训之间，能有效弥补两者的不足，可以打破地域、学校的界限，充分、 有效、灵活、合理地集中区域优质教育资源，通过不同层面的合作提升培训有效性。 怎样架构学区是这一管理模式有效运行的基础。区教育局将构建教师协作研究的环境作为学 区化管理的核心，明确学区是非行政的学术性组织，强化学区是教师专业发展的社群，学区功能 不仅局限在资源共享，更是学校合作与发展的平台。基于区域教育实际，在学区的划分中，我们 将全区所有中小学按照就近、中小学异段互补、优质学校领头的原则划分为四大学区。区域层面 通过目标导向、政策规范、经费保障、绩效评价等加强支持力度，为学区发展创设良好的环境， 从而激发学区自主发展的内驱力。学校层面成立校长联席会和教学校长研究会两个学术组织，强 化以研究的思维、方法协同开展学区内教师培训工作。 如何解决学区内部分学科教师结构不合理、骨干教师分配不均等问题，是对学区化管理模式 的一个考验。我们通过学区校长联席会，形成了学区内教师合理流动制度。一