第 1页 共 3页  中国青年报/2020年/2月/24日/第 008版 教育圆桌 在这场疫情里 重新定位“教”与“学” 洛阳市实验小学党委书记、校长 李青青 这场来势汹汹的疫情，把教师的“教”和学生的“学”，全部局限在了一个固定的空间里，“读 万卷书”和“行万里路”两种相辅相成的学习方式，在这个阶段只有通过“阅读”来面对世界瞬 息万变的知识。 “教”与“学”这对相互作用的教育关联和对应，必将在这场疫情中重新定位，去开启互联 网时代的教育新密码。 大规模线上教育正在催化“教”与“学”的重生 因为疫情的缘故，教师和学生无法像日常课堂教学一样，在一间四方教室里完成课堂教学相 互间的参与和交互。然而线上教育，历经了从个体实验到局部应用，从终端硬件到网络条件，从 平台建设和社会资源，从师资培训到专业成长，可以说，对很多学校来说，已经完全具备全面开 启的条件。此时停课不停学的应运而生，是国家战略部署要求，也是教师成长需求，更是加速教 育趋于均衡发展的助推。 如此前所未有的全国性大规模的线上教育，在教育部的号召和全面引导下，所有的学校和老 师们开始了各种各样的大展身手，有各种平台资源一夜之间全部免费开放的，有各地教育倾尽全 力别出心裁的，有花式直播八仙过海各显神通的，甚至还有没有条件也要创造条件的⋯⋯尽管如 此，家长们似乎焦虑不减，对线上教育五花八门的评论几近淹没了教育“停课不停学”的初衷。 教育部和各级教育行政部门连续高频发声，不断引导停课不停学朝着科学有序的方向发展。 为了减轻教师负担，教育部公布并推出平台教育资源，为了指导家庭教育更好助力学生学习，给 家长们提出在家陪伴孩子的建议，甚至为了给孩子更好的建议和学习小妙招，官方请出在线教育 专家强烈发声，以正确引导线上课堂的师生和家长行为。 尽管争论声不绝于耳，教师依然在坚持实践，尽管大众舆论导向五花八门，却恰恰说明教育 正在公众的视野下，正全面开放和接受社会监督。这些不同的评论与建议正是互联网教育的丰富 交互特点，在笔者看来，这一切正是线上教育全面实践的良好开局。在我们这样的一个大面积、 多人口，教育发展仍旧存在不均衡发展的国家，线上教育的全面实践，一定会存在不同的，或者 相同的程度不一的问题，但是这些问题的根源并不是线上教育本身，而是实施线上教育的条件和 环境。 从这个角度讲，加速线上教育推进的同时，不管是硬件还是软件，不同的程度上都加速推进 了教育发展趋于均衡。更重要的是，这样大规模的线上教育正在催化“教”与“学”方式的重生。 促使线上教育朝着系统化、多元化、个性化的方向去发展的同时，这场有力的课堂改革背后终将 带给教育更有力的发展。 线上教育的关键是“教”能否有效地促进“学” 在这场疫情里，停课不停学给教育提供了全新的课题，给教师提供了专业成长的新平台，也 给了孩子们更多的可能性。无论是学校和教师，还是学生和家长，甚至是教育行政部门，都需要 在这场疫情里，重新定位教育的功能与担当，重新思考课堂教学所直面的学生核心素养的达成， 乃至用行动去回答好人才培养的问题。 线上教育不同于线下教育。一名老师和几十名学生身处同一间教室内的线下课堂教学，教师 的呈现非常关键，对于学生的监控也目之能及，对于课堂的预设、层次脉络构建和课堂资源的选   第 2页 共 3页  择，教师起了决定性作用。然而师生时空分离，基于媒介的线上教育，因为教师不能直观监控到 学生状态，“教”不是取决于教师的呈现，而取决于“教”对于“学”的效果的检验，针对“教” 是否能够有效促进学生的“学”，教师的“教”就要在众多资源和方式中去准确选择。 从“学”的效果反观“教”，“教”一定需要个性化和多元化，而不是统一的线上教育资源不 加选择和思索的呈现。国家和地方教育云平台资源的提供，很大程度地减轻了教师备课的负担， 给缺乏团队合作和线上教育经验的教师提供了优质的教育资源。教师可以对这些资源“拿来”就 用，也可以对着这些资源借鉴使用，因为线上教育本身的开放性同时也具备广泛的选择性，即使 对于教师没有提供的学习资源，学生仍旧能够通过其他渠道得到。 教师呈现课堂教学的过程和内容，通过网络和直播系统等平台，单纯地认为在线教学就是让 教师在网上讲课堂内容，并不是对线上教育的本质理解，而这样的直播也只是把线下课堂搬到了 线上。因为时空的分离，这样的线上直播反倒不具备线下的优势，致使这样的线上教育课堂角色 缺位，也就是对学生学习的监控、帮助和支持，尤其是对于年龄较小、自控能力较弱的学生，家 长的陪伴暂时尤其不可缺少。既然教的行为是否有效地促进学的行为是线上教育的关键所在，教 师就要抓住“教”与“学”的相互作用的成效。 笔者赞成有条件的学校和教师要针对学习资源进行充分的再备课，“学习在窗外，他人是教 师，世界即教材”是互联网教育的本质，也是学习的开放性和构建终身学习体系的前提