于永明同志在2018年全省教育技术业务培 训上的讲话（摘要） 　　随着信息时代的到来，技术对教育改革发展的作用越 来越重要。深入贯彻落实党的十九大精神和省委省政府教 育现代化战略部署，办人民满意的教育，必须构建起符合 互联网时代的教育生态，以技术支撑和引领教育现代化。 下面，我讲三点意见： 　　一、全面总结，充分肯定教育技术工作的浙江经验 　　教育信息化没有成熟的经验和固定的模式。这些年 ，特别是“十三五”以来，我省教育技术工作在省教育技 术中心的统筹和各地的共同努力下，探索出了一条具有浙 江特色的教育技术发展之路，形成了浙江经验。2017年 ，教育部科技司发布的《中国教育信息化发展报告 （2016）(基础教育)》显示，浙江省基础教育信息化综合 指数居全国之首，和江苏、广东同为第一类地区，先行步 入应用融合阶段。浙江经验，主要体现在以下四个方面： 　　经验之一是全面凝聚科学的发展理念和共识。理念是 行动的向导。教育技术工作的发展理念，必须与技术和教 育的发展与时俱进、不断深化。步入“十三五”，面对以 互联网技术为主要特征的信息技术的迅猛发展和浙江人民 “读好书”的美好诉求，我省及时提出了“技术支撑和引 领教育现代化”的发展理念和“全面发展智慧教育”的发 展目标，科学把握了教育技术工作的时代内涵和任务。 2017年，省教育技术中心和中央电教馆联合发布了《智慧 教育宁波共识》，就智慧教育内涵、发展路径和发展策略 进一步形成共识。两年来，智慧教育的理念已经不断地深 入人心，探索和实践也都全面开展。如杭州市着力构建智 慧教育“融·创”学习共同体；宁波市、温州市整体推进 智慧教育；衢州市把教育信息化作为实现变道超车的发展 策略；湖州市大力推进教师自制教具，在促进课程教学的 同时提升了教师信息素养，这些都是对这一理念和愿景的 具体践行。 　　经验之二是着力构建完善的智慧教育支持服务体系。 一是创设新型教育技术装备载体。创新实验室、学科教室 和移动终端是我省近年来的有效探索，为新型学习空间的 创设指明了方向。截至2017年底，全省已有66%的中小学校 建有创新实验室或学科教室，省级专项为全省中小学校配 备5万余套移动学习终端。嘉兴市提出打造一批基于信息技 术的“互联网＋教室”，计划在“十三五”建成1000个创 新实验室。不少市、县（市、区）探索学生自带移动学习 终端。温州市云图书馆促进了图书馆和阅读教学的变革。 这些实践不仅是装备内容的改变，更是装备工作理念和方 式的转变，从设备设施的直接引入和简单配置，走向基于 课程需求和核心素养培养的融合型、特色化装备，注重以 技术延伸和拓展教学内容、创新教学方式、变革教学评价 ，体现装备的课程化、校本化。二是基本建成优质资源共 建共享体系。我省作为国家教育资源公共服务体系的首个 试点省，依托浙江教育资源公共服务平台实现了国家、省 和10个设区市、 县（市、区）平台的互联互通，探索形成 “映射服务、同构互联、异构对接”三种融通模式。金华 市、绍兴市等多地探索形成了数字资源应用的优秀经验 ，促进了课堂教学的转变。三是创新教育资源供给方式。 目前，全省共建有普通高中选修课网络课程1384门、义务 教育拓展性课程精品网络课程30门、微课资源3.6万余个 ，变革了课程形态和课程资源的供给方式。 　　经验之三是坚持以促进技术与教育教学的融合为核心 。智慧教育不仅仅是教育信息化的高级阶段，更是教育发 展的新形态。实现基于技术的教与学创新，是智慧教育的 核心。围绕深度融合这个核心，我省这些年在课堂教学、 教学管理和评价、教师专业发展等方面都进行了新的探索 和实践。目前，全省共建有209个省级名师网络工作室、 35个技能大师网络工作室、20个学科网络协作组、2000余 个省级特色教师网络空间。其中名师网络工作室采用“1个 名师+10个骨干教师+100个普通学科教师”的模式，累计培 养了2523名学科带头人，辐射27个省、自治区、直辖市。 杭州市拱墅区全面推进网络教研，绍兴市柯桥区、丽水市 缙云县积极探索网络空间教学的常态化应用。基于移动终 端的泛在学习、探究性学习，基于数据诊断和分析的教学 评价和管理，线上线下相结合的混合式学习等新型教与学 方式在各地各校广泛开展。泛在化、个性化、探究性学习 正逐步替代传统的教学方式。如温州市全面推进创客教育 ，台州市、舟山市在中小学综合实践基地中也积极探索信 息技术的应用。在深化课程改革中，我们还建成了浙江省 普通高中选课系统和浙江省普通高中选修课网络课程学习 平台，实现生生有一张个性化课表，支持学生自主选择课 程内容、上课时间和授课老师。在大数据的应用上，也涌 现了很多好的探索和实践。如浙江教育资源公共服务平台 初步实现师生行为数据的采集和分析，衢州市在中小学中 整体开展教育大数据试点。 　　经验之四是不断创新教育技术发展机制。目前，全省 省、市、县（市、区）教育行政部门和各级各类学校都建 立了教育信息化“一把手”负责制，教育局长、校长对信 息化工作的认识也不断深化，教育技术工作领导力形势向 好。在发展机制上，省教育厅积极推进从主要依托教育系 统自身建设上升到联合社会力量共同建设上来，先后与电 信、移动、联通、阿里巴巴、科大讯飞等开展战略合作。 在教育资源建设上，省教育技术中心按照“开放众筹”的 互联网思维，探索“按用付费”机制，整合学校、教师、 科研机构等各方力量参与，更好地满足学习者的多样化、 个性化需求。宁波市也先行探索“甬上云淘”，以市场机 制创新优质资源的供给，推进更高水平更高质量的教育公 平。 　　二、融合创新，准确把握教育技术工作形势和任务 　　教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是 信息时代教育改革发展的必由之路。教育部副部长杜占元 指出，以党的十九大召开为标志，教育信息化从1.0时代进 入2.0时代。这个转型，来自于新时期教育技术工作面临的 新形势。 　　新形势首先来自时代发展的挑战和要求。教育是社会 活动，在一定的社会环境中进行。因此，教育形态必须适 应社会发展的需求。当前，人类社会已经全面进入信息时 代，信息技术导致产业结构发生了剧烈变化，深刻改变了 人类的生产生活方式，也对人才的需求提出了更高的要求 。社会发展对多元化、复合型、创新性的人才需求越来越 迫切，个体对教育的需求也更加多样复杂。教育的信息化 作为整个社会向信息化转变的一个缩影，“互联网+教育 ”已经成为不可逆转的时代潮流。在推进过程中，我们必 须灵活运用以互联网为代表的新技术，突破传统的器物配 备和工具支撑，以学生发展为本，遵循教育教学规律和学 生发展规律，积极主动地开展教育教学创新，避免只见 “物”不见“人”。 　　新形势还来自教育主要矛盾变化的挑战和要求。党的 十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社 会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不 平衡不充分的发展之间的矛盾。而教育是美好生活的第一 要务，占据基础性位置。近年来，随着我省社会经济的快 速发展，从“有学上”、“有书读”到“上好学”、“读 好书”已经成为浙江人民对美好教育的主要诉求。对照人 民群众读好书的新期盼和建设教育强省的要求，目前我省 教育仍然存在着一些短板，如区域教育发展的不均衡、优 质教育资源共享不够充分、教育评价多样化和过程性不明 显、学生核心素养和学习内驱力有待提高等。主要矛盾的 转变为教育改革发展赋予了新的使命。公平、质量、人本 、创新等成为我们办好人民满意教育、率先实现教育现代 化过程中需要破解的重点和难点，也是新时期全省教育技 术工作的基本出发点。 　　新形势还来自科技革命的挑战和要求。当前，信息技 术发展日新月异，云计算、大数据、物联网、人工智能等 新技术被广泛地应用于各行各业。这些技术的整合正在推 动教育形态和学校形态的深刻变革。3D打印能让化学教学 中复杂、抽象的分子结构变得具体和形象；虚拟现实带学 生进入一个身临其境的替代世界中，获得丰富的感官体验 ；大数据让我们能够读懂学生的学习行为；移动互联技术 让学习打破了边界。信息化社会的教