精细管理提内涵 观摩督导促提升 —在全县教学精细化管理工作现场会上的讲话 内乡县基础教育教学研究室   胡书珍 2018年12月7日 今天在赤眉一中、二中召开教学精细化管理现场会 ，一是两所学校多年来文脉昌盛持续辉煌，是内乡教育的 旗帜，希望我们借助观摩活动对照、比较、学习、交流、 借鉴，增强做好教学精细化管理工作的责任感、使命感 ；二是深入贯彻我县8月底召开的教育系统工作会议精神 ，细化行为准则，深化教学管理，强化质量意识，进一步 把学校规范化、精细化管理工作引向深入，促进我县教育 教学质量全面提升。 一、“立标学习”取真经 两所学校给我们提供了可以复制的教学精细化管理经 验，我们以此立标，认真思悟总结提炼，当不虚此行。我 认为两所学校最大的亮点在于：“科学构建精细管理体系”、 “深入实施精细教学管理”、“特色铸就精细管理品牌”。  （一）科学构建精细管理体系。用制度管事，以制度 育人是学校精细化管理的重要保证。没有科学合理、切实 可行的规章制度，精细管理就成为口号，内涵发展就化为 泡影。两所学校牢固树立以教学为中心，以质量求发展思 路，建立起责任明确、领导有力、运转有序、保障到位的 精细化管理工作长效机制。认真落实我县教与学两个《常 规八条》，通过座谈会、问卷调查、金点子评选等形式 ，整合现有管理制度，让教师参与梳理并修订学校各项规 章，形成具有校本特色的“三化”、“三可”、“四明确”现代品 质学校常规管理制度。“三化”即实化、量化、细化；“三可 ”即可比较、可检验、可考核；“四明确”即主体明确、要求 明确、任务明确、责任明确。从校园常规管理，到后勤常 规管理，到教学常规管理，只要是与学校教育教学质量相 关的领域，无不打上精细管理的烙印。日常管理有目标、 有责任、有思路、有考核、有反馈、有创新，形成 “事事有 人管，人人有事管，处处有管理”的精细化管理体系。管理 手段不断增多，管理措施愈发扎实，管理内容日益深化 ，管理效益逐步提升，推动了学校办学水平的整体提升 ，增强了学校教育发展活力。 （二）深入实施精细教学管理。精细化管理为课堂教 学的系列改革提供了强力保障，课堂教学的系列改革为教 学质量的不断提升注入了强劲的动力。两所学校积极探索 学科核心素养在课堂落地的路径和方法，积极践行“主题学 习”理念下的“学·导·练”课堂，注重博采众长、融会贯通，发 挥模式的最大效益，关注模式运用，但不唯模式是从。针 对学科内容的变化、要求的变化、学生生源变化导致起点 、训练要求等的变化，以学定教、顺学而导，构建更加开 放、自主的课堂，促进学生在教师指导下主动地、富有个 性地学习，推进课堂教学结构优化变革，使课堂教学的程 式更加合理、科学和高效。赤眉一中结合学校实际，提出 “五位一体”（把握基本理念-精心设计学案-运用基本模式- 学习小组建设-融合信息技术）构建智慧课堂，根据不同学 科特点完善了新授课、复习课、讲评课教法，让教师智慧 地教、学生智慧地学。倡导每课一反思，思得思失思效思 改，让教育教学更理性更科学，通过观摩课、示范课、优 质课、常态课，提升教师的专业素养，让学生轻负担高效 率学习。赤眉二中持之以恒抓实常规教学，提出“四上原则 ”和“十字方针”（“四上原则”就是理念立在课标上、眼睛盯在 效果上、功夫花在备课上、点子出在课堂上；“十字方针” 即“备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手 段要“新”，活动要“勤”，检测要“严”，辅导要“细”，负担要 “轻”，质量要“高”）。并对每个环节都提出具体的要求和检 查内容与标准。如批改检查，采取常规督导和随机详查相 结合，一是坚持每周抽检并定档公示制度；二是对薄弱学 科的作业详查详看，对树揭皮；三是组织大展评活动，每 月一次组展评、每期两次校展评，展评结果纳入量化考核 。两所学校围绕质量主题，坚持以教学为核心的常规管理 ，遵循看得全、查得细、管得实、想得深的原则，实施精 细管理措施，扎扎实实地提升教学质量。 （三）特色铸就精细管理品牌。文化立校、特色立校 是今天所观摩学校的亮点。在整体办学目标的指引下，注 重通过加强校园文化建设和学校特色建设，让校园建筑及 校园仪式成为核心素养的“文化场”，将校本课程和校园文化 有机衔接融合，营造润物无声的育人环境，让学生潜移默 化地受到文化浸润、道德熏陶，实现精致管理的细化、内 化、无痕化、特色化。两所学校根植优秀传统文化，结合 赤眉文化土壤，着眼师生内生动力和自主发展，凝练并践 行“慧德”、“博雅”教育，开启智慧，涵养德行，博学达雅 ，博雅达观,为师生增一份性情与优雅，添一份从容与睿智 。坚持开展传统文化进校园活动，开发了校本书法教程 ，每天都有20分钟习字时间，教师指导学生练习，定期举 行作业展评、地板廊书、文化长廊布展、书法比赛等活动 ，提高学生汉字书写水平。学校还开展经典诵读进课堂、 汉源语文进社团、传统名联进校园活动，通过触摸经典、 亲近文字来汲取智慧，弘扬精神，传播价值，增强自信。 两所学校按照人人参与、注重过程的原则，组建学科类、 体育类、艺术类、活动类等20个社团，培养学生个性特长 ，激发学生生命活力，提高学生核心素养，促进学生健康 成长，把学校打造成人文校园、书香校园、活力校园。走 进这样的校园里，我们都能感受到，知识的海洋非常宽 ，追求的味道非常甜，榜样的力量非常大，奋斗的征程非 常美。 二、“对标反思”查不足 今天观摩的两所学校，在精细管理实践中，以常规管 理为基础，以教学管理为重点，以特色创建为追求，让我 们比有参照，学有标杆，赶有目标。但就全县范围教学精 细管理而言，也有不少问题，必须予以重视。在学校精细 管理的实施上，城乡之间、校际之间、学段之间存在不平 衡、不充分现象。 一是制度建设不健全。在教学环节上没有一套完整、 规范、序列化的管理程序和成熟的管理模式，管理上靠经 验，凭惯性，科学化、具体化、精细化程度不高。特别是 一些偏远学校，管理制度只在纸上、墙上、档案柜里，更 有甚者只在校长的嘴上，管理行为随意性大，今天这样做 ，明天那样管，没有系统性和延续性，更谈不上建立起利 于质量提高的长效管理机制。 二是教学管理不到位。抓教学常规不能持之以恒，图 形式，走过场。对教学环节的检查重数量、轻质量，重纸 面文章、轻实际效果。仅拿备课来说，同一乡镇不同学校 要求不一做法不同，这无可厚非。有的学校要求教师手写 教案，却不管教案是否有用，有的教师网上下载，有的教 师以旧充新，有的教师复制克隆，只为应付检查，劳身劳 心劳财，费时费力无效；有的学校提倡集体备课，但共性 研究不足，个性展现欠缺。这就有待反思纠正。   三是校本教研不着地。有的学校常规教研没有统筹安 排，教师各自为战，形不成教研合力；有的也有集体教研 ，但务空务虚的多，研究内容不从实际出发，要么“教”和 “研”内容脱节，缺乏针对性和时效性，要么所列目标和内容 大而空，不够精细，不好操作；有的学校校本教研流于形 式，没有时间节点和教研内容的精细安排，教育教学骨干 的带头作用未能充分发挥，教研渠道不畅通。 四是工作重心不下沉。个别领导对教学工作没能靠前 指挥，主要精力没有放在教学上、心思没有投入管理中、 劲头没有用在提高质量上。应付性工作多，创新工作少 ；事务性工作多，抓教学管理少；凭经验工作多，思考问 题少。凡此种种，不一而足。 三、“达标创标”上台阶 实施教学精细化管理，进一步推进学校内涵发展，全 面提升学校综合实力和管理水平，是当前我县全面提升教 育教学质量的根本着力点。对实施教学精细化管理我有一 点儿自己的看法，和大家交流，供大家参考。 （一）打好教学精细管理地基。没有规范、缺少标准 ，精细管理就成了无本之木，无源之水，无从谈起。“标”是 什么？ “标”是规范与标准，是《内乡县中小学教（与学 ）常规八条》，是我们各乡各校根据两个常规八条修定完 善的更加切合乡本校本实际的规章制度。“标”是精细管理的 基础，是精细管理的抓手。怎样“达标”？首先要“对标”先进 学校，找出差距，自我挖潜，标杆模仿，学习跟进，基准 完善。教学常规“备、讲、辅、批、考、评、补”这八个字说 来容易，精细立规不易，究竟怎样才能做到操作规范、力 求实效？很多学校都做了有益的探索，像今天观摩的赤眉 一中、二中，在会上做经验交流的师岗一中、内乡七小 ，其它诸如内乡初中、实验初中、菊潭学校等都给我们提 供了借鉴的范例，我不再赘述。其次要将管理责任具体化 、明确化。我认为，校长是教学精细管理的引领者。行棋 当善弈，落子谋全局。校长不仅要前瞻到位，安排到位 ，责任到位，更重要的是要坚持标准，落实到位，身体力 行，强化过程。校长要以实现精细化管理为己任，坚持“把 大事做实、把小事做细、把细节做亮”的管理思想，勿以细 小而不为，落