把握好“兼容性”与“本土化”原则，积 极推进稳妥中小学“主题研修”推广实验 研究工作 ——吉林省中小学“主题研修”舒兰现场会上的讲话 迟长伍 2018年3月19日 主题研修是省教育学院精心培育，李元昌教授10年心 血凝结成的研究成果，基本完成了第一阶段的研究，很有 价值。省教育学会将为继续普及这一成果做出努力，进行 下一个阶段（成果推广性实验研究）的研究。 自2017年9月省学会以“吉教会发2017（31）号文件”《 关于开展“中小学主题研修系统 ”项目深化试验与推广工作 的指导意见》发布后，在实施的几个月过程中反映出一些 问题，今天借这个机会，代表省学会梳理一下，讲一讲 ，希望对下一步的申报和研究工作有所启发和帮助。所讲 的观点，之前与王青逯会长、李元昌教授和邹文武秘书长 沟通过已经形成了共识，希望能够与大家取得共识。我想 讲三个问题。 一、 实施过程中反映出的问题 一些学校和地区担心搞“主题研修”影响原有的研究，或 者影响发展性研究，甚至担心影响正常的教学秩序；一些 教师觉得“主题研修”研究有难度，担心增加负担，影响教育 教学。 我认为，这些反应的本质是对主题研修成果还缺乏认 识。主题研修实际上是“以研修主题为引领，集教研、科研 、培训活动为一体的一个操作平台”。它具有较强的“兼容性 ”与“本土化”特点，与上述所担心的内容形成了完好的统一 ，不是对立的。 二、 兼容性问题 “主题研修”与正常研究、教育教学等是统一的，促进的 关系。 “主题研修”的性质决定，它与区域、学校的发展和研究 不矛盾，能够很好地融合统一起来，促进教育教学的发展 ，同时他还是减轻教师负担良好的选择之一。主要体现在 他的三大性质上，即时代性、创新性、兼容性。 （一）时代性 “主题研修”融合了先进的教育理念，体现学习化，信息 化因素（是个有效的收集、利用、分析整理信息的平台 ）、体现了质量因素和自主发展因素。具有我们当前所处 时代的显著特征。如“信息化因素”： 资料： 联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息 通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时 ，知识更新周期为80～90年，19世纪到20世纪初，缩短为 30年，20世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为 5～10年，而到了80～90年代，许多学科的知识更新周期缩 短为5年，进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短 至2～3年。 意味着信息的“传播”与“处理”高度发达；不断更新知识 ，进行终身学习，自主学习是最具时代特征的发展方式 ，而研究是学习动力源之一，因此，自主学习和研究性工 作已经成为教师现代化基本要求。 如：“教育质量诉求因素”，从事业发展角度看，当今是 质量时代，要求内涵发展。教育质量的本质是教师素质 ，是教育内涵发展的核心要素，“主题研修”具有将校本研修 落到实处，促进教师自主发展，提升教师队伍素质的功能 。 （二）创新性 “主题研修”将科研、教研、专业学习融为一体，构建了 合理的学习与研究的组织方式。以问题即主题为主线，形 成了一个学习、思考、研究的平台，这是他创新的核心。 具有相当的科学性、新颖性和操作性。体现了教育改革的 发展趋势和教科研与学习的特点。 当然创新不仅仅这一点，时间关系不深入，不展开了 。 （三）兼容性： “兼容性”是三大特性的核心，体现在他的个特点（或方 式）上：第一、它是有效研究的组织方式；第二，它是区 域、学校深度发展的引领方式；第三，它是教师自主性专 业发展的培养方式。分别简要阐述一下： 第一、 有效研究的组织方式 一是形成了“学习共同体”。有主题（有针对性了）、有 方向（学习目标清楚）、有氛围（讨论、反思、研究等各 种活动）。有效提高了学习效率。 二是形成了研究的合力。主题的提出与分解，加上分 层、分主题的集体攻关性研究，使解决问题的方向清晰明 确，研究的力量集中有序，成果应用全面扎实。有效地解 决了当前中小学教育研究散、乱、低的问题（散：方向多 样，不切实际；研究重复，应用渠道不畅；乱：单打独斗 ，研究力量分散，管理无序；低：资源无法共享、交流没 有平台，低水平运转）； 三是形成了交流提升的有效机制。区域、学校就主题 制定的各种规则、开展的各种活动，比如：研讨等学术活 动、比赛、示范课等教育教学活动，既是交流平台，又有 激励作用。形成了相互促进，相互制约的机制，既推广了 研究成果，也能不断地总结、反思和提升研究。 以上我讲的这些，在舒兰的经验中都能找到痕迹，我 就不再赘述了。 综合起来看，这种组织方式，形成了研究工作氛围 （也可叫做研究和学习的引力场），从而具有牵引力和推 进动力，能够达到动员全体教师进行有效研究的目的。 第二、 区域、学校深度发展的引领方式： 主题的提出（当地的问题即主题）和分解，能有效地 贯彻区域的教育理念、发展思路与要解决的主要问题；更 能有效贯彻校长教育理想，办学理念、思路与要解决的主 要问题。 换句话说就是想做的难事、重要的事，均可作为主题 。这样就为我们各级教育机构发展事业，提供了一个良好 的抓手或者叫做“载体”。这点舒兰县教育局的经验最有说服 力。制约舒兰教育发展的主要问题是教师队伍的素质问题 ，他们引入主题研修，将教师专业发展作为主题进行研究 ，有力地促进了教师队伍建设。 第三、 教师自主发展的培养方式： 刚才讲到教师自主发展是最具时代性的发展方式。无 论从终身学习要求和人的发展规律角度；还是从信息技术 高度发展，新媒体不断涌现背景的角度，或者说知识更新 速度、知识生产速度，换句话说是收集信息、处理提炼产 生新信息等客观角度看。“教师专业发展理念的转变和发展 模式的转型”都已经成为当前与未来的关键内容。 这一点发达国家做的比较好。20世纪60年代联合国教 科文组织倡导教师专业化，教师个体发展，自身成长成为 趋势。教师积极主动内化、吸收，转化为教师自身发展诉 求和行动，培养自主发展意识和能力，成为教师发展的关 注点。一些发达国家通过政策机制鼓励教师自主发展，如 教师证书制度等。 我们现在所缺少的一是政策导向不够有力。近几年我 们欣喜地看到，2016年教育部教师厅〔2016〕1号“教育部 办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知”、最近又有关于 教师发展新政策发布，关注校本培训，并提出一些新要求 ；二是缺少促进教师自主发展的新的科学的方式。尤其是 教师自主性专业发展的最好温床“校本培训”大都基本沿用传 统方式。 “主题研修”就是可选择的一种方式。它通过创设一个引 力场，吸引教师参与。在个性化发展前提下（教师有适合 自己的主题），在研究氛围的影响下，促使教师主动发现 问题，思考问题，解决问题，收集、处理、提炼、创造信 息。逐步养成自主学习，自主研究的意识和习惯。 因此，主题研修是促使教师由被动研究到主动研究 ，形成自主发展意识和习惯的良好的载体或引力场。 ★ 综上所述：兼容性——体现了“主题研修”具有很好的 操作性和先进性。三大特点决定他可以用于各个层面，各 项改革，各种问题解决中。是各级教育研究、管理部门和 学校实施发展战略，研究和解决重大问题的有力抓手。 三、本土化问题 （一）深化研究的主要目的 在步入正题前，我先讲讲深化研究，深化什么。对于 经过省教育学院精心培育，李元昌教授用了10年心血凝结 成的“主题研修系统”这项成果，无论从内容看，还是从结构 看，系统本身的科学