校长在教育科学研究优秀成果奖颁奖大会
上的讲话
各位领导、专家、学长:
非常感谢《儿童站立学校正中央——从“三个超越”到成
志教育的升华之路》获奖。四年前的这篇文章之所以获奖
,我想,基于立德树人根本任务,努力实现“儿童站立学校
正中央”,为明日儿童站立社会正中央,世界正中央已经成
为大家的共识。而这一命题的研究也是十年间,聚焦一个
年级一个班级,在“一日蹲班”中诊断儿童是否站立每天正中
央。目前已经成为基于xx附小“全天候x+X课程”高质量育人
体系建构的常规性科研机制之一。
十年后的x月xx日,开学第二周,xx附小每星期四“一日
蹲班”如常开始了。“一日蹲班”由xx附小学科教研、德育
,后勤保障等管理者、全体教师共同参与,对学生在校一
天生活的一种打破从听一节课到听多节课,从一门学科关
注到全学科关注,从一所学校整体到一个班级、一个儿童
的具体课堂育人行动研究。从早到晚,学生一天的学习与
生活向蹲班老师完全开放。这种“蹲”,既是一种浸润式的深
度观察,又是一种参与式的专业倾听;它既是一种管理上
的监督诊断,也是教师间的互相交流学习,更是基于儿童
是否健康、阳光、乐学的生活现场的现象分析改进。
就这样,我和全校各级负责人员,以及没有课的老师
,每周四从晨读开始到傍晚课后服务放学,即“蹲”着跟进某
个班整整一天x节课,包括中午和学生一起午餐、阅读与访
谈,午后“小憩暮省时光”和课后儿童“X”自主选修……;“一
日蹲班”结束后,所有任课教师、听课的老师及管理者回到
会议室,对当天儿童学科课程是否搭配合理,儿童是否劳
逸结合,是否得到育人效能感等要素进行复盘,开诚布公
地双向交流,包括对老师与学校管理的建设性意见
……,直到晚上八点多,几十个人才结束离开……
有些人习惯认为,基础教育小学里一天的几节课太简
单了,那些“小儿科”的教学内容,有多少价值?小学有那么
复杂吗?殊不知,越是简单的知识越难教,越是年幼的学
生越难带,越小里面越有无穷大。我想,这可能正是某位
学者认为“小学是一门科学”的原因吧!这里,我和大家分享
三个思考:
第一个问题是:
从教师层面,如何立足鲜活的课堂实践研究,实现教
师的自我超越?
基础教育的老教师不能离开一线课堂,并运用自身教
学科研的体会引领和推动课堂实践,这是我至今从教xx年
的体会之一。因课,促读、促研、促写、促育人。当课堂
与教育理论与学科教学论结合,当课堂从教学设计变成为
儿童成长设计的课堂,师生生命才如此鲜亮蓬勃。记得
19xx年,我申请教语文当班主任,从一年级一直带到小学
毕业,进行儿童小学六年成长规律的科研实验,并在xx年
前的20xx年,我作为教育部更新教育观念报告团成员之一
,在人民大会堂做“三个超越”专题报告“为生命奠基——语
文教改的‘三个超越’”,即“基于教材,超越教材;立足课堂
,超越课堂;尊重教师,超越教师”。而我清楚地记得自己
非常郑重地说道,超越自我则是“三个超越”的核心。
随着时代的进步与师长们的帮助,我继续自我超越
,在学业与专业进修中继续实践与研究,先后承担北京市
重点课题,教育部委托课题,及国家社科基金十四五规划
教育课题。我一直提醒自己和团队,课题要从一线课堂中
来,再回到一线课堂中去破解与运用,要把过去的“教研”转
向今日“科研”理念实践上,还要把过去“有科研课题就能评
职称”转变为“用好科研才能更称职”上来。一句话,“要用研
究的方式工作”。
第二个问题是:
从校长层面,怎样才能带出一个有科研生长力的研究
团队?
答案很简单,就是帮助老师从贯彻落实国家政策和自
身遇到的困惑中寻找科研问题。现实中,小学老师的确很
辛苦,累不怕,关键要值得。面临各种各样的挑战与困惑
,如何在挑战中培养能力,把困惑变为收获,往往需要抱
团取暖抱团研究。xx附小教师