高校党课：将四史教育融入思政课 习近平总书记指出，“要把学习贯彻党的创新理论作为思 想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来 ，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史 结合起来”。将“四史”教育融入思政课，有利于将理论知识 转化为行动力量，进一步增强学生知史爱党、知史爱国信 念，引导学生自觉做马克思主义的忠诚信奉者、坚定实践 者。 一、“四史”教育融入思政课的现实挑战 1.不良社会思潮影响社会主义核心价值观传播。 新媒体不仅加速了信息传播，而且扩大了传播覆盖面。互 联网信息传播一改传统教育的灌输方式，拓宽了学生自主 选择、甄别信息的渠道。据中国互联网信息中心发布的第 50次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2022年6月 ，我国网民规模达10.51亿，其中20～39岁的人群占整体人 数的37.5％，由此可见，青年已成为网络空间主力军。学生 由于尚未形成成熟的认知体系且社会阅历匮乏，在面对诱 惑时很难做出正确的价值判断。而网络空间纷繁复杂，其 双刃剑效应给不良社会思潮以可乘之机。以历史虚无主义 为例，它从根本上否定中国共产党的领导和中国走向社会 主义的历史必然性。其传播方式极具潜隐性，通过提取历 史事件中的部分真相加以拼凑，利用大众的猎奇心理，给 文章冠以“历史解读新视角”“揭秘历史真相”等标题引人注目 。而新自由主义则反对国家过度干预，倡导私有制经济 ，要求最大限度给予市场自由；在价值观念层面崇尚个人 主义，强调个人利益凌驾于社会利益之上，否定集体主义 。总之，新自由主义以保护私人利益为由掩盖资产阶级的 利己性，对中华优秀传统文化造成极大冲击，试图瓦解社 会主义核心价值体系。 2.“四史”教育课程设置体系尚待优化。 在学校思政课程中，“四史”常以碎片化形式分布在教材中 ，具有分散性、宽泛性等特点，不利于学生从整体上把握 历史规律。目前，各学段尚未大规模开设“四史”教育课程 ，多以主题讲座形式呈现，学生则遵循自愿参与原则。同 时，“四史”教育与思政课程未能有机结合、教育过程中忽视 实践体验等难题也制约着“四史”融入思政课的进程。一是 “四史”教育尚未形成独立的课程教学体系，其涵盖的内容与 现行思政课教材有交叉重合部分，但在思政课教材中“四史 ”内容的系统性和连续性不强，致使学生难以从中探寻“四史 ”的内在逻辑和发展脉络。二是学校开展“四史”教育通常以 知识灌输为主，注重再现历史事件及评价历史人物，而忽 视了红色文化资源及校园环境氛围对学生价值观念和性格 的塑造作用。三是“四史”教育的片段化、碎片化学习不利于 真实历史的客观呈现。习近平总书记指出：“只有在整个人 类发展的历史长河中，才能透视出历史运动的本质和时代 发展的方向。教师应帮助学生树立唯物史观，促进学生以 党史的主流主线来科学认识历史发展的必然趋势。但“四史 ”教育通常在较短时间内，将大量的历史知识集中讲授，难 以深度挖掘或解读“四史”丰富内涵，使得学生仅从表面意义 上理解历史事件，不能在循序渐进中掌握历史的发展脉络 。 3.“四史”教育方式方法有待改进。 “四史”教育方式方法不当也会降低学生对教育内容的关注 度。一是未能将“四史”教育的灌输性与启发性相统一。学生 的头脑中不能自发形成“四史”的知识，需要借助教师外部灌 输的力量。思政课要坚持教学灌输性与启发性并重，充分 发挥外部灌输与启发引导对于立德树人的重要作用。但是 ，实际的学科教学往往更注重学生对知识点的理解与背诵 ，却较少强调历史学习的动机及其重要意义，削弱了历史 学习对于学生的品德塑造和未来发展方面的正向影响。如 许多学生囫囵吞枣地背诵史实并不深究其中奥义，达不到 学习目的。二是“四史”教育形式单一。长期以来，历史课程 采用说教灌输的教育方式，以教材为纽带，使知识单向地 从教师向学生传递，以期快速、准确地完成教学任务。但 就学生的掌握程度而言，说教灌输入耳易，却难入脑入心 ，原因之一在于未能丰富“四史”教育形式，缺少对知识的直 观感受，无法激发学生学习“四史”的主动性。目前，幻灯片 课件引入课堂相较于以往语言灌输已经有了较大突破，但 教学方式依旧单一，未能充分利用新媒体将书本知识转化 为学生喜闻乐见的形式。 二、“四史”教育融入思政课的策略探析 1.加强“四史”教育顶层设计。 各级教育部门要加强顶层设计，为“四史”教育常态化提供 制度支持和组织保障。教育主管部门要依据“四史”教育和思 政课的根本任务、总体要求和具体目标等制定学校“四史”教 育事业发展长期规划。深刻理解习近平总书记关于“四史”的 重要论述以及关于“四史”教育的文件精神，召集学科专家研 究制定“四史”教育融入思政课程的实施方案和指导意见，在 各校普及“四史”学生读本。各级教育主管部门要建立“四史 ”教育组织领导机构，统筹各地区学校间科研与教学资源分 配，加强学校横向协作。学校可围绕课程设置、教材辅助 读本统编、学术讲座研讨、网络教学、案例研究等环节进 行成果展示与经验分享，优化教育资源配置，以各校间的 良性互动引领“四史”教育内涵式发展。此外，各级教育主管 部门可以建立“四史”教育示范基地，健全“四史”教学、宣传 、实践一体化机制。从各校推荐的“四史”教育与思政课融合 的优质教学案例中选取典型加以宣传推广，引领其他学校 探索常态化建设路径，实现“四史”教育内涵与外延并重发展 。 2.推进“四史”教育常态化。 推进“四史”教育常态化，加强大中小学“四史”教育一体化 建设，将“四史”教育纳入思政课范畴。从义务教育阶段起 ，将“四史”教育循序渐进融入思政课程，有助于培育“有理 想、有本领、有担当”的社会主义建设者和接班人。大中小 学“四史”教育应注重课程内容的衔接性与整体性，推动不同 学段的“四史”教育向纵深发展。 其一，注重课程内容的逻辑衔接。把握不同学段的学生特 点，依照个体身心发展的阶段性分层次进行教学。大中小 学“四史”教育应始终以“知、情、意、行”为培育向度，义务 教育阶段应侧重树立良好的道德观念，在认知与情感层面 传承“四史”中的红色基因，从“四史”故事中感悟爱党爱国爱 人民的情怀，增进情感认同；高中阶段应注重意志培养 ，鼓励学生“史论结合”，从历史事件的意义中分析、提炼出 自己的观点，将理论知识转化为价值认同；高等教育阶段 则更关注行为表现，在实践中匡正学生的历史认知，稳固 学生的历史情感，以一言一行标准检验“四史”育人成效，不 断增进学生的政治认同。 其二，注重培育家国情怀。家国情怀是一种共同体意识 ，个人意识必须服从社会意识，服务于共同体利益。无论 在国家还是家庭中，身处共同体中的个体要将共同体的需 求作为自己发展的目标，将“家”和“国”的得失与个人荣辱紧 密相连。在“四史”的价值导向指引下，强化学生共建共享意 识，激发学生的责任感与担当意识，使其自觉抵制历史虚 无主义，不断筑牢马克思主义意识形态阵地。 3.丰富“四史”教育呈现方式。 其一，应坚持显性教育与隐性教育双效并举，营造全方位 育人的校园氛围。教育方式的“显”与“隐”是相对独立且互为 补充的，显性教育是注重广泛宣传“四史”知识，提升理论传 播的有效性及准确性；隐性教育则是结合各类教育资源渗 透进学生生活，在潜移默化中塑造学生品格。“