美其道，慎其行 ——在南京大学庆祝第35个教师节大会上的讲话 胡金波 今天是第35个教师节。值此机会，我代表学校党委和 行政向辛勤耕耘在教学科研第一线的全体教师们致以最美 好的祝愿和最亲切的问候！向获奖先进个人和团队表示热 烈的祝贺和崇高的敬意！衷心感谢大家为建设“第一个南大 ”付出的辛勤劳动、作出的杰出贡献。 习近平指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个 学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出 一批又一批好老师则是民族的希望。”今天受表彰的个人和 团队就是“学校的光荣”，就是“民族的希望”。我感到，他们 具有一个共同的特点，就如汉代著名思想家、教育家董仲 舒所言：“善为师者，既美其道，又慎其行”。他们既美“师 德”之道，又慎“师德”之行；既美“师能”之道，又慎“师能 ”之行；既美“师责”之道，又慎“师责”之行，给我们树立了 榜样。我们要向他们学习，弘扬“师德”，提升“师能”，增强 “师责”，做一名“四有”好教师。 一、既美“师德”之道，又慎“师德”之行 “第一个南大”的第一品牌是最好本科，最好本科的第一 前提是最好教师，最好教师的第一要求是最美师德。师德 是为师之德，集社会公德、职业道德、家庭美德、个人品 德为一体。师德是为师之魂，师德沦丧，师之不存，校之 不存，国之不存。因此，作为教师，任何时候都不能魂不 附体，任何场合都不能神魂颠倒。 既美“师德”之道、又慎“师德”之行的核心是“明大德、 守初心”。“天下大德，莫大于忠”“人之忠也，犹鱼之有渊。 ”忠诚是人之美德，有忠才有德，忠立德亦兴。校训首字为 “诚”，其首意即为忠诚，表现为担当、刚正、坚守。忠诚既 是南大精神之魂，也是南大教师的内心信仰、精神高地和 力量源泉。南大初心就是坚定“为国储才”、追求“学术独立 ”、服务“人民福祉”。在117年的办学历程中，一代又一代南 大教师坚持以明大德而彰显初心、以守初心而光耀大德 ，在大是大非面前旗帜鲜明，在风浪考验面前无所畏惧 ，在各种诱惑面前立场坚定，通过“静悄悄的创新”为中华民 族从“站起来”“富起来”到“强起来”的伟大历史性飞跃作出了 “热腾腾的奉献”，涌现出一批批像程开甲、胡福明那样有强 烈家国情怀、肩负复兴大任的“民族脊梁”，把忠诚和奉献写 在了祖国的大地上。 既美“师德”之道、又慎“师德”之行的关键是“明公德 ，顺民意”。公德就是公众之德、公权之德和工作之德。对 南大老师来说，守公德，就是要强化宗旨意识，坚持教育 为人民服务，一切为了学生的成长、一切为了学校的腾飞 、一切为了祖国的繁荣、一切为了人类的进步，努力为办 成、办好让人民满意、让党放心、让时代点赞、让社会称 道的“第一个南大”添砖加瓦、增光添彩。把人民满意不满意 、赞成不赞成、支持不支持作为办学治校的出发点和着力 点，持续谋划人才培养为民生改善再做些什么、科学研究 为产业转型升级再提供什么、“双一流”建设为“中国梦”实现 再贡献什么，持续努力让南大的办学实践成为“走中国道路 ”的重要组成部分，南大的“国士风范”成为“弘扬中国精神 ”的重要组成部分，南大的“双一流”建设成效成为“凝聚中国 力量”的重要组成部分。 既美“师德”之道、又慎“师德”之行的重点是“严私德 ，讲良心”。教师私德不是小事、私事，它关乎个人形象、 影响学生言行。选择了教师就意味着选择了崇高和奉献、 仁爱和清苦。南大教师具有“严私德”的优良传统，教书育人 ，清正公正，戒贪止欲，乐于奉献。重积尺寸之功，坚持 从小事小节上加强修养，从一点一滴中完善自己，严以修 身，正心明道，防微杜渐，始终保持为人师表的本色。但 言行出格、学术不端、作风轻浮、贪污受贿、违反中央八 项规定等有损教师形象的个案时有发生。道不可坐论，德 不能空谈。只有不断夯实为人师表的根基，才能筑起善为 人师的大厦；只有常怀见贤思齐、见不贤而内自省的自觉 意识，经常为自己“剪枝打杈”，才能无愧于教师这个人类历 史上最古老、最伟大、最神圣的职业。 二、既美“师能”之道，又慎“师能”之行 教师强，南大就强。教师强不仅是师德过硬，而且是 “师能”高超。因此，每一名教师必须打牢基础，提升教学能 力这个“生存”之需；抓住关键，提升科研能力这个“发展”之 要；强化创新，提升转化能力这个“完善”之急。 打牢基础，提升教学能力这个“生存”之需。著名教育家 叶澜认为，一堂好课要做到“五实”：有意义就“扎实”，有效 率就“充实”，生成性就“丰实”，常态性就“平实”，有待完善 就“真实”。要做到这“五实”，必须处理好三个关系。一是处 理好教师与教学改革的关系。教师不是学校教育教学制度 规定的机械执行者，而是经过长期教学实践历练能动的行 动人；不是他人教改经验的照搬者，而是不断有所发现、 有所创造的研究人；不是教学改革的单一操作者，而是最 大限度接近教学本质的引领人。二是处理好教师与学生的 关系。教师不是“蜡炬成灰泪始干”的“劳心者”，而是学生 “心有灵犀一点通”的“点拨人”；不是放任学生“一夜看尽长 安花”的“策马者”，而是引领学生“一枝红杏出墙来”的“牧羊 人”；不是学生成长路线的“规定者”，而是学生全面发展的 “助推人”。三是处理好教师与学科的关系。教师不是学科知 识的简单传递者，而是学科知识的重要激活人；不是学科 技能的机械训练者，而是学科育人价值的直接开发人；不 是学科能力的简单“展示者”，而是依托学科所从事个性化教 学的综合“设计人”。 抓住关键，提升科研能力这个“发展”之要。传承知识和 创造知识是南大教师的双重使命，创造知识水平的提高基 于科研能力的增强。一是以责任驱动科研能力提升。张宪 文教授“以史为鉴，誓把右翼拉下马”，带领他的研究团队以 实事求是、无可辩驳的学术成果，有力反驳了日本右翼的 无耻谎言。他曾说：“我在南大学习四年，工作六十年，做 了三件事：研究南京大屠杀史、中国抗战史、民国史。”可 谓件件出彩，两次获得教育部哲学社会科学一等奖。二是 以问题倒逼科研能力提升。1998年，施斌教授从美国访学 归国，恰逢长江特大洪水，当他来到最危险的荆江大堤考 察时，看到几百人手牵手在农田里寻找管涌灾害点，心情 十分沉重。当时国际上正在研发分布式光纤测量技术，能 够长距离、分布式监测被测物的形变和温度等物理指标 ，可用于长距离线性工程的监