校长在全校教学工作大会上的讲话 今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课 比赛和新教师说课比赛进行动员。这次赛事学校45岁以下的教 师全部参加，我们的愿望是，不仅要比出水平，发现一些好课 与好老师，更重要的是期望通过老师参赛和听课评课，大家都 来研究课堂，思考什么样的课才是好课，从而进一步来改进我 们的课堂。所以在比赛之前，我来做这个讲座，谈谈我对好课 的看法，探讨我们到底希望建设怎样的课堂。 一、低效的课堂有哪些问题？ 低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。 首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一 些老师能够耐心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总 结，导致知识点与知识点之间缺少勾连；一些不会学习的学生 面对众多的知识不会寻找联系，不能建立知识网络，就像猴子 进了包谷地，辛苦的掰了一个又一个，但不会用一个袋子装起 来，最后导致知识点散乱、繁杂，一来记不住，二来更难以理 解和应用。相反，教学水平高的老师则会将几十个知识点归总 成三四个类别，每个类别再用几个关键词语概括，最后再将关 键词串成一两句顺口溜，或者连线画成一种结构。这样散乱的 知识在他的课堂里就有了联络和顺序，众多的知识变成了简洁 的几句话，学生学习的效率将大大提高。 其次是旧：有些老师用的教案是旧的，PPT是早几年的，一 些资料和方法也是多年不变，但是现在用新教材了，教学要 求变了，面对的班级与学生也变了，我们的教学如果不与时俱 进，怎么能行呢？ 第三是闷：老师一讲到底，课堂没有引起导致认知冲突的 问题，也不给学生思考与提问的机会，也不让学生进行一定 的探究活动，学生只有枯坐在那里听和写，这样的课堂必然 沉闷，有些学生难免发呆甚至瞌睡。当然，还有的课堂知识堆 砌，缺乏学习方法的提炼，或者纸上谈兵，不联系生活，不创 设情境，课堂当然也会无趣而低效。我们每个人对照一下，看 看我的课堂是否有上面这些现象？想一想，我要怎样改进呢？ 二、目前倡导的好课是什么样子的？ 目前各地学校倡导的好课是什么样子的呢？虽然没见到标 准答案，但也听到了很多的提法，比如高效课堂、思维课堂、 趣味课堂、生命课堂、探究性课堂、三动课堂、融创课堂、 三效课堂，等等。这些提法分别从不同侧面揭示了好的课堂应 有的内涵，比如好的课堂应该高效，应该有思维含量，应该有 趣，应该关注学生生命成长，应该重视探究与知识建构，应该 重视学科融合与方法创新。我把这些整合如下，觉得好的课堂 应该有这些表现： 一是要有“三动”：身动、心动、神动。课堂上，不能只 让学生带着耳朵来听，还要努力让他们说，让他们写，让他 们动手来做，就是要身动，要学做结合。同时，心要跟着老师 来，思维随着问题走，就是要学思结合，让他们质疑、讨论、 心灵触动，情感波动，思维涌动。 二是要有“三量”：信息量、思维量、训练量。信息量一 方面指内容要适量，好层次班级要加大容量；另一方面指提 供的信息要有效，对学生来说这些信息是重要的，或是有趣 的，成系统的，有规律的，而不是老旧的、重复的、杂乱的 信息；老旧重复的知识给得再多，信息量也不够；杂乱无章 的信息如果不经整理，很多也会被当成无效信息过滤掉。思 维量是指课堂一定要有一些引发思考的问题，而不是知识的堆 砌。所以好的老师总会在课堂上设计一些引起学生思维冲突的 问题，激发学生的好奇心与未知欲。课堂上还要有一定的训练 量，要讲练结合，学做结合，决不能老师一讲到底。 三是要“三学”：想学、会学、学会。所谓“想学”，就 是要激发好奇心与求知欲，保持浓厚的学习兴趣。设置情 境，联系生活是促进“想学”的手段；设疑激趣，组织活动 等是促进“想学”的常用方法。学生想学了，如何提高他学习 的持久力和解决问题的能力？如何让他会学呢？有经验的老师 往往会在学生成功之处及时鼓励，并且总结成功的方法；在学 习困难处及时给辅助材料，递思维工具，甚至和学生一起搭建 思维的脚手架，画出探究的路线图，帮助学生利用方法和工具 解决问题。“学会”是指学习效果好，一般来说，有学习的动 力，又有方法的指导与思维工具的帮助，甚至还有自主学习、 合作探究的路线图，学生由想学到会学，从会学到学会便有了 更大的保障。 四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的时 间里学习效益的最大化。一节课上完，该学的必备知识点一 定要学会，甚至还有超出教材的拓展收益——学生不仅学会 了这些知识点，他还掌握了相关的方法，甚至还产生了对这一 类的知识的兴趣，课后还会去持续