在全市小学教学质量提升大会上的讲话 各位校长、书记，各位老师，同志们： 今天，我们在这里隆重召开全市小学教学质量提升大 会，这是继今年上半年召开全市教学质量大会之后的一次 工作落实会，主要目的是充分发挥监测结果“照病镜”的 功能，全面把脉小学教学“健康状况”，掌握工作实效、 查摆短板弱项、明确提质举措，以更好地指导今后一段时 期全市小学教学改革方向和学业水平提升，在“质量为 王”的办学道路上坚定不移地走下去。 刚才5所学校就各校实际分享了抓教学质量提升的经验 做法，也谈了下阶段的跟进举措，各有侧重、各有特 点，讲得都很好，也显示了他们的工作决心，其他学校可 以学习借鉴一下。XX副主任就《市XX小学质量分析报告》 内容作了传达和说明。《质量分析报告》也都印发给大家 了，希望回去后要仔细研读、对标检视，谋划好各自学校 的整改措施和教学思路，推进教学质量再上新的台阶。下 面，我就今天的会议主题再谈几点自己的看法。 一、肯定成绩、正视问题，切实增强抓主责主业的紧 迫感和责任感 过去一年，在局党委的精心谋划和决策指引下，我们 开展了新一轮的教育教学改革，紧扣教育质量主线，创机 制、优管理、深教研、抓实效，做实做细了教学工作各个 环节，全力推进小学教育教学工作开创新局、展露新 颜，取得了较好的成效。 （一）狠抓制度优化，考评监测体系进一步革新完 善。我们以高质量教学为切入点，反复研究修订了《教学 质量监测方案》及《综合考核办法》，推进实施水平性抽 测、实践性抽测相结合的监测评价手段，用科学、有效的 制度大纲规范了学校教学导向和提质方向。XX学年末，我 们组织了小学教学质量监测，参与水平性抽测共计48所小 学、14191名学生，参与实践性抽测共计20所中心小 学、9077名学生，参与语文阅读素养抽测共计47所小 学，7694学生。同时教研中心、各小学立足大数据统计分 别形成了市、校两级质量分析报告，坚决做到有监测必反 馈、有建议必跟进，倒逼提升了数据驱动下的科学决策和 教学改进。 （二）狠抓教研引领，学科建设水平进一步有效提 升。教研中心深入教学一线开展常态化“蹲点问诊”“推 门听课”、新课标“集体研读”等教育教研活动，通过学 校汇报、教学调研、集中反馈、形成报告、跟踪督查等环 节实现闭环管理，进一步掌握学校学情、老师教情等“第 一手资料”，为学校教学发展和学科建设指导奠定了扎实 基础。上一学年，累计开展了20场集体教研、落实个别指 导听课共计六七百场次，有效助推了各校教研活动质量的 提升，帮助各校教师在交流中求索、在研讨中增智。（期 间我也参与过多次“推门听课”教研活动，现场聆听学校 老师授课，我认为这种听课调研的方式是非常有效的，有 时候以“第三者”的身份去听课、去观摩，才能发现老师 实际课堂的亮点和不足，从而指导改变说课教师“只缘身 在此山中”的认知困境。） （三）狠抓质量帮扶，学校内生动力进一步激发凸 显。我们不断深化学校办学结对帮扶模式，立足各校办学 规模、管理模式、运行机制等发展现状，在全市小学范围 内组建16组教共体，有效实现优质理念、管理、师资、阵 地等资源共享互通，力促校际牵手“齐步走”、教学质 量“齐头进”。高标准组建以学科教研员为主力、若干位 名校科任教师为补充的送教团队，以上门送教、同课异 构、同步课堂等形式开展学科交流，专家、名师的带动辐 射作用充分发挥，一年来累计组织开展线上线下帮扶活动 超500场次。特别是部分下属小学在中心校的指导下成绩提 升较快，比如清港片下属小学，本次监测成绩提升较为突 出。（但仍有较多薄弱校和随迁子女学校教学质量令人担 忧，有待进一步提升。） （四）狠抓赛训结合，教师教学能力进一步提质增 效。我们围绕教师“1358”培养工程，面向青年教师、骨 干教师全面落实示范课、观摩课等公开教学任务，并大力 搭建“教学大比武”“半小时课堂”“作业大赛”“玉兰 工程”等赛训活动，有效推动教师专业素质培养和教学能 力提升。比如本次市第十届中小学教师教学大比武 上，162位小学教师经受课堂测验、技能评比等环节考 验，突出重围、喜获佳绩；在本次第八届“半小时课 堂”教学比赛上，语文、数学、英语三门学科70名青年教 师以新课标为理念设计课堂、同台竞技，进一步展现了年 轻教师的智慧与风采；还有我们21年延续至今的玉兰工 程，通过与上海音乐学院、上海美术学院的优质资源建立 结对联系，全市音美教师取得了长足的进步。 （五）狠抓结果运用，激励导向作用进一步巩固发 挥。今年，我们将各校监测成绩作为学校评先评优的重要 依据，明确规定小学质量提升工作以45分的“大分值”标 准纳入学校综合考核办法，突出学校抓教学质量主责主业 的极端重要性。2022学年末，局党委面向15所中心校（不 含玉澜河小学）、9所民办学校等小学实施考核工作，共评 选出8所小学为优秀等第。实践证明，质量提升较快、监测 成绩较好的学校，整体考核得分情况也相对位居前列，真 正做到把监测结果与学校正向激励、教学工作业绩相结 合，有效树立了重实干、重质量的鲜明导向。 对于这些工作和成绩，局党委是满意的，要给予充分 肯定。但在肯定成绩的同时，我们也要清醒看到，在教学 质量提升工作中仍有许多不足和弱项，尤其是这次学年末 组织的小学质量监测所暴露的系列问题，各中心校及下属 完小要予以高度重视，主要表现为学校之间、学科之间、 学段之间这“三大关系”间仍存在发展不平衡、不充分的 现象： 一是学校发展差异较大。比对分析本次质量监测数 据，各校之间教学质量水平存在较大差异。从整体上 看，城镇学校优于乡镇学校，中心小学优于下属完小，公 办学校优于民办学校，尤其是民办随迁子女学校，囿于多 年来办学条件、师资力量、教育环境等各方面因素的制 约，已垒筑成我市教学质量的最底部，直接拉低了全市教 学质量的整体发展水平。比如四年级语文平均分，平均成 绩在80分以上的有XX等8所优质学校，而在60分以下的均为 民办随迁子女学校，校际发展水平差异较大。 二是学科发展相对不均。小学质量评价覆盖水平性抽 测和实践性抽测，重视各门学科关键能力和个人综合素养 的养成，要求学校抓好各门课程正确的学习方法和良好习 惯。就本次监测结果分析，学科发展不均衡的问题依然突 出，重主科轻副科、重智育轻素养、文理发展不均等现象 较为普遍。比如XX小学的语文学科合格率相对偏高，但数 学学科合格率却比较落后；陈屿中心小学实践性抽测成绩 第一，但文化科类抽测成绩不尽人意；玉山书院文化科成 绩较好，但科学实验和音乐抽测成绩普遍不理想，等等。 三是学段发展分化明显。围绕各小学调研情况，结合 本次质量监测平均分总分数显示，随着学段的不断升 高，学生个体的学业水平趋向分化、并逐步明显。当然有 部分原因是由于年级段的升高导致所学知识点逐渐变 难，但我认为更多的原因是由于学段衔接育人工作没有做 充分。比如从全市面上来讲，四年级语数两科平均分均 值73.86分、总分147.72分，得分在平均分总分以上的 有4768人、占比为65.7%；六年级语数英科四科平均分均 值72.13分、总分288.53分，得分在平均分总分以上的 有4198人、占比为60.5%。更直观的问题是，学生随着年级 段上升，整体成绩下浮都较为明显，且平均得分靠后的学 生进一步增多，呈优生减少、后进生变多的颓势。 这些问题都非常值得我们去关注、剖析和解决，更重 要的是要去深挖造成这些问题背后的原因是什么？根据我 本人日常的调研以及教研员们的反馈，概括来讲，制约小 学教育提质发展的主要原因集中在以下5个方面：一是质量 提升意识依然不强。部分校长存在教育短视行为，质量意 识没有树好树牢，于主责主业仍有敷衍了事的现象。比如 有些学校质量或语数学科成绩连续多年处于全市后列，但 校长却一点危机感和紧迫感都没有，任其自生自灭。较多 学校对监测方案解读不到位，对教学质量报告和命题研究 还不深。二是管理职责还未有效落实。个别学校的一些班 子成员不带头深入课堂，不参与听课、评课、议课，一年 到头只参与过20次左右，完全丧失了教学管理的话语 权，更不要说示范引领带动作用了。有些学校在备课管 理、晚托管理上都呈“粗放式”，老师备课抄教案、集备 走流程、“备教两张皮”等现象还有不少，学校也是放任 自流、未有举措。三是师资队伍力量参差不齐。当然有部 分是由于缺编、缺教师所导致的科任教师相对不足、教师 结构发展不均。其中有些学校老师“身兼多职”“跨学科 兼任”等等，有些学校老师年龄偏大，动力不足、学习欲 望低下，逐步进入教学“倦怠期”。另外一部分也有学校 各自的内因，培养教师过于依赖外请专家，在激活内力上 没有做深度思考。四是教学教研实效有待加强。一些学校 不重视教学