校长在学院2023年暑期研讨会上的讲话 各位老师、同志们：大家好！ 这两天的会议开得非常好。大家都很认真，发言也讲得很 好。XX学院经历了“十年建设”“十年发展”，现已进入“十 年提高”阶段。有人会问，三个十年以后怎么办？30年可视为 一个生命周期。一个人、一个生物有生命周期，大学也有生命 周期。一般来说，生命周期有死亡有衰退。但是大学跟别的不 一样，它可以基因再造。一个生命周期过去以后，经过适当调 整，进入第二个生命周期。历史证明，大学既可以哀亡，也可 以不断发展。 今天我围绕从特色发展到全面提高的战略转变，谈谈自己 的认识。探索战略转变，我们首先要了解：20年建校发展形成 的基础；10年提高的目标；学校面临的环境，形势。 初步提出10年提高的总体目标大体为，建成民办强校、稳 居国内同类高校第一方阵。讨论中多数同志认同，也有的不同 认识。我们还可以继续讨论。学校面临的环境、形势，我们在 前段的学部主任座谈研讨会上，归纳了四个方面：中国式现代 化的新征程；普及化阶段的新挑战；数字化转型的新生态；规 模化发展的新要求。这四条，我认为归纳的是比较好的。20年 建校发展的成就、经验，董事长将作详细论述。 战略转变，即从前20年建校发展到后10年全面提高的转 变。下面谈谈我的一些想法，和大家共同讨论。 一．从知识教育走向智慧教育 党的XX大，作出了“推进教育数字化”战略部署，我们要 努力推进教育数字化。 教育是一门时代学，每个时代都有那个时代的特征。现在 的教育是“工业化”的产物，属于以传授知识为主的知识教 育，跟工业化相对应。有人说，现在我们“把机器创造得越来 越像人，却把人培养的越来越像机器”。这个话说的有点形 象。 现代化社会已进入信息化、数字化时代。一方面工业化时 代教育体系培养的人适应不了信息化时代的要求。另一方 面，信息时代的数字技术为培养时代新人创造了条件。教育将 从知识教育进入智慧教育。 智慧教育就是跟数字化相对应的教育形态，智慧教育是 以“人的智慧成长”为导向，运用人工智能技术促进学习环 境、教育方式和教育管理的智慧转型，在普及化的学校教育中 提供适当的学习机会，形成精准、个性、灵活的教育服务体 系，最大限度地满足学生的发展需求。智慧教育是跟数字化相 对应的、相联系的。 智慧教育包括三个组成部分：相互融通的学习场景；灵活 多元的学习方式；富有弹性的组织管理。 构建相互融通的学习场景十分重要。现在董事长下决 心，拟投入一个亿，在我们XX发展数字化。首先，构建相互融 通的学习场景，数字化教育场景是前提，也是重点。数字化教 育不仅仅是把课堂从网下搬到网上，涉及学校教育的方方面 面。如教育数字化的工具形态、知识形态、社会形态等三个形 态。构建相互融通的环境至少要考虑以下三个方面： 1.全面感知的学习场所。 （1）利用物联网技术对温度、声音等进行监控监测，自动 调节相关设备，保障系统的安全运行，为学生创造安全舒适的 环境。 （2）借助情境感知技术在自然状态下捕获学习者的各种信 息，精准识别学习者特征，全面感知学生的成长状态。现在我 们是没有的，我们的教室还没有这个设备，没有这个装置，没 办法感知，它需要安装相应的设施，相应的设备，才能感知捕 获学生的信息。 （3）利用大数据对学习过程进行跟踪，了解学生的认识水 平以及在学习中的优势和不足，提供量身定制的最优学习路 径。 在上述两者的基础上，给学生画像，制定知识图谱，开展 个性化教育。 2.灵活创新的学校布局。 现在学校的布局是工业化时代的要求，目的是满足统一集 体授课的需要。数字化时代，学习空间应随之改变。（1）创新 教室布局，打破“秧苗式”“排排式”的格局，创造可供灵活 学习的格局。 （2）扩展学校的公共空间，加强学习区、活动区、休息区 等空间资源的利用。 （3）优化校园空间，建立如美国大学的“大学生资源 中心”，日本大学的“大学生支援中心”。 3.深度交互的网络学习空间。 网络教育的真谛在于实现人文交互环境下的个性化学习。 网络学习空间要从课堂教学的延伸走向教育形态的重塑，构建 群体个性化的学习共同体和实践共同体。 （1）开发智能学习助手，使学生可以随时、随地、随需进 行高质量学习。 （2）强化成员间的关系网络，促进深度交互的发生。 （3）提供远程协作、社会网络、同步解答等方面的工 具，让亿万学生同在蓝天下共享优质教育。 在智慧教育中，还要改变管理观念，拓展管理内涵，完善 组织结构。 二．从专业建设到学科建设与专业建设并重 我们先了解一下有关学科、专业的重要性及基本概念。 学科是大学的基本元素，很重要，其重要性表现在：学科 水平决定学校的水平，如清华、北大水平高，因为学科水平 高；学科是师生成长的土壤，水涨船高；学科文化是学校文化 的重要组成部分。 学科是相互独立的知识体系，一门一门的知识学科。专业 是课程的一种组织形式，专业是由课程组成的，不同课程的组 合，可以形成不同的专业，所以课程是很重要的。 学科与专业的关系表现在：学科是专业的基础，专业是学 科的运用。两者的区别是，（1）构成元素不同，学科的构成元 素是知识单元，专业的构成元素是课程；（2）核心不同，学科 建设的核心是科研，专业建设的核心是教学；（3）发展动力不 同，学科发展动力是多元的，可以是社会需要，也可以学者自 己为科学而科学，专业建设的动力则是一元的，唯有社会需要 才办专业；（4）使用范围不同，在我们国家研究生教育是用学 科，本、专科教育则用专业。 关于学科建设的任务，学校和学科点不同：学校层面的学 科建设要关注：目标、结构、重点、资源、评估。学科点层面 的学科建设要关注：学科方向、队伍、项目、基地。 XX前20年主要是进行专业建设，十年提高阶段要做到两者 并重。 我们学校学科层面建设的重要目标是获得“硕士学位授予 单位”。获得“授予单位”我们才可以申报硕士点，这是我们 重要的目标。对照条件，获得授权单位的差距主要在科研。 如要求近五年均年科研经费不低于4万元，XX2002年仅0.94万 元。省级以上获奖、项目，论文等偏少。要采取重大、切实可 行的措施加强科研。 1.建立两到三个重大科研基地，每个基地争取年科研经 费1000万元以上。选学科、项目、人、合作单位，采用非常规 措施，这一条是十年重中之重。 2.加大科研投入。 3.调整政策，调动教师科研积极性。激励教师发表论文、 争取项目等。 各个学部，确立争取硕士学位授权的学科。10年内建立5个 以上授权学科。 继续实施6－4－2特色优势学科培养计划。 三．应用型人才培养由“去土留根”到“枝繁叶茂” 经过20年努力，应用型人才培养已经从“带土栽 培”到“去土留根”。我们进行了专业调整，初步改革人才培 养方案、课程体系，校企合作等方面也在着手改革，并涌现了 一些好的典型。但总体来说，还处于初级阶段，离“枝繁叶 茂”还有很长距离。从“去土留根”到“枝繁叶茂”的过程 中，我认为要