关于对高职院校思政教师队伍建设问题的思考 与探索 2024 年 x 月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“紧 紧围绕立德树人根本任务朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。” 随着时代发展和教育改革的推进，高职院校思政教师队伍规模和 素质稳步提升，但也面临诸多问题。因此，加强高职院校思政教 师队伍建设，培养新时代的“大先生”，不断提高思政教育质量 具有重要意义。 一、高职院校思政教师队伍建设现状 政策支持下规模与结构的变化 党和国家高度重视思政教师队伍建设。20xx 年 x 月 xx 日， 习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时明 确指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的 积极性、主动性、创造性。”同时，中共中央办公厅、国务院办 公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若 干意见》以及教育部出台的《新时代高等学校思想政治理论课教 师队伍建设规定》，为高职院校思政教师队伍建设提供了方向和 发展路径。近年来，思政教师队伍规模不断扩大。从全国数据来 看，x 万多名专职思政课教师中呈现出良好的结构特征：xx 岁以 下教师占 xx.x%，年轻化成为显著趋势，这为思政教育带来了新 的活力；拥有研究生以上学历的占 xx.x%，具有高级职称的占 xx%，xxxx 年思政课专职教师中博士学位人数相比 xxxx 年大幅 增加，高学历人才比重上升，为思政教育高质量发展提供了有力 支持。 队伍结构变化带来的教育质量变化 一是学历结构优化推动教学深度拓展。在一些经济发达地区 的高职院校，高学历思政教师比例较高，硕士及以上学历教师占 比超过 xx%。这些具备丰富理论知识的高学历教师，能够深入挖 掘思政教材内容，为学生提供更具深度和广度的课堂讲解。对于 马克思主义原理等传统思政理论课程的讲解，这些教师能够做到 旁征博引，将国内外最新的学术研究成果融入教学，引导学生多 角度理解思政理论，提升了学生的理论素养。 二是年轻化促进教育方式创新。年轻教师积极利用网络平台 开展线上线下相结合的思政活动，通过创建思政教育、组织线上 小组讨论等方式，吸引了大量学生参与线上思政课讨论活动。不 仅增强了思政教育的吸引力，还能及时了解学生的思想动态，使 思政教育更具针对性。此外，年轻教师在教学方法创新方面表现 突出，他们更愿意参加各类培训和学术研讨活动，更积极地将案 例教学、情境教学等新方法引入课堂，打造“行走的思政课”， 提高了思政课的实效性。 二、高职院校思政教师队伍建设存在的主要问题 教师队伍配备不足 一是教师队伍配备存在地区和院校差异问题。尽管国家有明 确的思政教师配备政策，但在实际执行中各地区和院校存在较大 的差异。例如，中西部地区的部分高职院校思政教师短缺问题较 为严重。通过对中西部 xx 所高职院校的调查发现，近 xx%的学 校思政教师与学生比例超过 x：xxx，远高于规定的 x：xxx。某 中西部地区的高职院校，全校学生人数超过 xxxxx 人，但思政教 师仅有 xx 人左右，导致教师教学任务繁重，平均每周课时量超 过 xx 节，严重影响教学质量。 二是思政教师严重匮乏成为民办高职院校思政教育的困境。 由于资金有限，加之对思政教育重视不足，一些民办高职院校为 了节约成本，没有按照要求配备足够的思政教师。例如，某民办 高职学院学生人数约 xxxx 人，但思政教师不足 xx 人，甚至存在 一名教师同时承担多门思政课程的情况，无法保证教学的正常开 展和教学质量。 三是教师跨专业代课临时拼凑现象严重。部分高职院校为了 应付思政教育检查，临时安排其他专业教师代课。这些教师缺乏 思政专业背景和教学经验，在教学过程中只能照本宣科，无法结 合实际案例和思政教育方法引导学生，导致学生对思政课程的兴 趣低下，教学效果大打折扣。 教师队伍年轻化的挑战 一是年轻教师往往存在教学经验欠缺问题。面对复杂的思政 教育场景，如学生对思政理论与社会现实问题的关联产生疑惑时， 年轻教师往往缺乏成熟的引导方法。例如，某北方高职院校新入 职的年轻思政教师，在组织课堂讨论关于“网络舆论对社会价值 观的影响”这一话题时，由于缺乏引导经验，没有准确引导学 生从正确的角度分析问题，深入开展讨论，导致学生讨论过于分 散，有的偏离主题，没有达到预期的教学效果。 二是年轻教师的教学管理能力还存在不足。年轻教师在组织 教学活动、设计教学环节等方面还处于摸索阶段，在教学管理上 还存在一些不足。例如，在设计课程教学大纲时，可能对学生的 学习能力和特点把握不好，会导致教学内容安排不合理；在组织 课堂教学活动时，对学生的纪律管理、小组活动协调等方面也存 在困难。 三是年轻教师的教学研究能力尚显薄弱。年轻思政教师由于 缺乏足够的学术积累，在教学研究方面中面临诸多困难，难以主 持完成高级别课题和撰写发表高质量论文。 专业背景差异影响教学质量 一是教师专业知识背景差异造成思政教学中的知识衔接问 题。思政教师本硕专业不一致的情况在高职院校较为普遍，这给 教学质量带来了很大影响。许多本科非思政专业的教师在硕士阶 段才接触思政教育相关内容，对思政专业知识体系的理解不够深 入。例如，在讲解思政课程中的哲学部分时，一些本科阶段缺乏 哲学基础教育的教师，在授课过程中只能机械地讲解教材内容， 无法深入挖掘哲学思想的内涵，不能引导学生进行深度思考。通 过对多所高职院校的思政课程评估发现，约 xx%的思政课程存在 内容衔接上的明显问题，尤其是涉及到跨专业知识融合的部分， 严重影响了学生对思政知识的整体把握。 二是教师教学专业背景差异导致教学内容的连贯性和系统 性受损。一些本硕专业不一致的思政教师，由于对思政发展的历 史背景、历史脉络把握得不全、理解得不深，无法将不同历史时 期的思政理论发展清晰地呈现给学生。而在经济欠发达地区的高 职院校中思政教师专业不一致的现象更为突出，思政课程在不同 教师授课时呈现出的内容差异也较大，不利于学生建立完整的思 政知识体系。 思政领域领军人物匮乏 在全国范围内，大