2024年最新班子组织生活会对照检查材料   依据上级党组织关于组织生活会的明确指示，**以高度的政 治自觉和责任感，扎实推进学习、广泛征求意见、深入谈心交 流，以求真务实的态度检视问题，剖析根源，制定整改措施。 现将对照检查的具体情况汇报如下。 一、存在的主要问题 （一）带头严守政治纪律和政治规矩，维护党的团结统一方 面 一是理论学习“浮于表面”，未能形成“深耕细研”之势 理论学习不能停留在“走程序”“做规定动作”，更要 在“学深悟透”上下功夫。当前，理论中心组学习大多依照上 级部署进行，时间紧凑、形式单一，以传达文件、聆听报告为 主，未能搭建起多层次、多维度的学习框架。部分班子成员对 重要指示精神和中央决策部署理解停留在“字面”和“概 念”层面，缺乏深度研读与系统思考。例如，在学习教育改革 相关文件时，仅满足于一般性了解，未能深挖其政策逻辑、战 略意图及实践导向，导致在具体落实时缺乏精准把握，执行偏 差，未能形成推动教育改革的“最大合力”。 二是政策执行“松而不紧”，跟踪问效“流于形式” 政策执行不能停留在“发文”“讲解”，更要落实到“行 动”“成效”上。部分班子成员在推动教育事业发展过程 中，仍存“求稳避险”心态，工作思路拘泥于按部就班，未能 大胆探索、主动作为。对于一些未列入核心职能的事项，重视 程度不足，仅停留在文件转达、会议部署上，缺乏深度跟进。 例如，在校园信息化建设推进过程中，虽然前期制定了较为详 细的规划，但由于缺乏持续性的督导与推进，一些学校在设备 使用上存在闲置、利用率低等问题，导致信息化改革的“蓝 图”未能真正转化为“实景”，影响了改革成效。 三是制度执行“软约束”，纪律意识“有待拧紧” 制度执行不能流于“惯性”“随意”，更要做到“刚性约 束”“步步紧扣”。部分班子成员对民主集中制理解不够透 彻，在集体决策时，全局观念不强，对于非直接分管的工 作，发言参与度较低，多数情况下仅作“附和性”表态，未能 充分发挥民主决策的集思广益作用。同时，保密工作仍存漏 洞，个别人员仍习惯于通过微信等非正式渠道收发涉密文 件，违背了保密管理的刚性要求。此外，请示报告制度执行不 严格，面对紧急任务，未能及时履行规范的请示程序，甚至在 个人重大事项变更时，也未做到“应报尽报”，削弱了组织管 理的规范性和严肃性。 （二）在加强党性修养、严守纪律规矩、锤炼优良作风方面 一是党性修养“根基不牢”，政治领导力“欠火候” 党性修养不能止步于“学理论”“读文件”，更要内化于 心、外化于行。部分班子成员对党的理论体系和光辉历史的学 习流于浅尝辄止，缺乏系统性和持续性，未能将党的创新理论 真正转化为解决实际问题的“思想利器”和“行动指南”。面 对教育改革中的复杂挑战，因理论功底不足、党性锤炼不 够，缺乏从政治高度审视问题的敏锐性，导致决策视野局 限，问题分析停留在业务层面。例如，在处理涉及师生核心利 益的敏感问题时，未能充分运用党的群众路线和宗旨意识制定 方案，导致问题整改“浮在表面”，难以赢得广大师生的信任 与支持，政策落地“打了折扣”。 二是工作作风“虚浮有余”，细节管理“欠精打细磨” 作风建设不能只盯“进度条”，更要关注“精准度”。部分 班子成员在推进工作时，过于追求时间节点和任务完成度，而 忽略了工作的规范性和严谨性，细节管理流于形式，导致执行 过程中“跑偏走样”。在团队协作方面，有些成员过于强调自 身意见，缺乏倾听精神，团队讨论流于“各自表态”，而缺乏 真正的思想交锋，影响了整体决策的科学性和执行的有效性。 例如，在制定教育教学评估方案时，由于前期调研不足，未能 广泛听取一线教师意见，导致方案设计未能贴合实际，执行后 反而增加了一线教师的负担，使得改革初衷未能得到充分体 现，甚至引发基层抵触情绪。 三是纪律规矩“松紧不一”，作风建设“抓而不紧” 纪律规矩不能靠“自觉自律”，更需刚性约束。部分班子成 员对中央八项规定精神的执行还存在偏差，“四风”问题整治 仍存盲区，作风建设尚未形成闭环管理。在公务接待、公车使 用等方面，个别科室仍存在执行标准不严、超规格接待的现 象，甚至在具体操作中出现“打擦边球”行为，暴露出纪律规 矩意识仍未完全入脑入心。同时，对干部队伍作风建设的关注 力度不足，存在管理“宽、松、软”现象，部分干部纪律松 散、作风漂浮，对此缺乏及时有效的监督、教育与问责，使得 工作纪律“悬而未紧”、管理要求“说而未行”，导致作风问 题在潜移默化中滋生蔓延。 （三）在坚持遵规守纪、清正廉洁的基础上，积极担当作 为、勇于创新方面 一是理论武装“不够透”，改革攻坚“少闯劲” 面对新时代教育改革的“风高浪急”，仅靠“惯性思维”难 以破局，唯有理论武装先行，方能在改革攻坚中稳舵前行。然 而，部分班子成员对教育政策的理解仍停留在“读文件、听报 告”层面，未能真正将党的创新理论转化为破解难题的“方法 论”和推动教育高质量发展的“方向盘”。在推进重点工作 时，仍习惯于沿袭传统模式，满足于完成“基本任务”，缺乏 勇闯“深水区”、攻克“硬骨头”的锐气。例如，在素质教育 改革推进过程中，面对学校和家长的顾虑，一些领导干部缺 乏“迎难而上”的决心，缺少系统的解决方案，导致改革推进 受阻，难以形成破局之势。 二是谋划布局“欠系统”，长远规划“缺支撑” 教育事业的发展不能只盯“短期目标”，更需放眼长远，构 建系统规划。然而，部分班子成员在工作谋划时缺乏全局视 角，容易陷入“就事论事”的局限，未能形成科学合理的顶层 设计。同时，调查研究“浮在面上”，对基层实际情况掌握不 深，使得政策制定与基层需求脱节，缺乏精准落地的抓手。例 如，在编制教育事业发展规划时，由于对未来教育趋势研判不 足，导致规划内容空泛，缺乏可操作性，难以真正发挥“指路 明灯”作用，影响了教育事业的长远发展。 三是创新动力“未激活”，传统思维“设藩篱” 创新发展不能停留在“观望”“试探”，而要敢闯敢试，打 破固有思维的“天花板”。然而，一些班子成员仍受传统工作 模式束缚，习惯于“按部就班”，面对新技术、新模式的应 用，缺乏主动探索和实践的勇气，担心风险、畏手畏脚，导致 教育创新步伐迟滞。例如，在推进教育信息化建设时，虽然认 识到信息技术对教学改革的关键作用，但因对可能出现的管理 挑战存在顾虑，如课堂秩序管理难度增加、教学方式变革带来 适应问题等，迟迟未能大力推广，使得信息技术在教育现代化 中的作用未能充分释放，改革进程“卡在半路”。 （四）带头履行全面从严治党政治责任方面 一是“一岗双责”未落地，业务党建“两张皮” 党风廉政建设不能是“单兵作战”，更不能与业务工作“两 张皮”。部分班子成员对“一岗双责”理解不够深入，在实际 履职过程中，党建责任和业务推进存在“割裂现象”，导 致“一手硬、一手软”。在工作部署时，部分科室负责人过分 关注