有关“三位一体”推动职教课程思政改革的思 考 习近平总书记强调：“在新的起点上继续推动文化繁荣、建 设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化 使命。”文化艺术职业教育是我国文化事业的重要组成部分，是 文化艺术领域技术技能人才培养输送的主渠道。《关于促进新时 代文化艺术职业教育高质量发展的指导意见》提出，促进课程思 政与思政课程同向同行，将教育引导与文化熏陶有机融合，不断 提升学生品德修养和职业素养。开展文化艺术职业教育课程思政 改革，要以“担负起新的文化使命”这一价值赋能教育教学模式 创新的各方面各环节，构建课堂推动、实践带动、企业联动的 “三位一体”协同育人机制，实现文化艺术教育与思政教育、隐 性教育与显性教育的有机融合。 以课堂为主渠道，推进“文化+”教学方式改革。课程建设 是课程思政的主战场，课堂教学是课程思政的主渠道。构建“三 位一体”机制，要以价值引领、知识传授、技能提升有机融合为 目标，开展以学生为中心、以课堂为主渠道的“文化+”教学方 式改革。一是树立单元教学的科学理念，确立不同文化要素的单 元主题。例如，民族地区院校可在服装与服饰设计专业课程中确 立少数民族传统服饰传承创新的单元主题，贯穿与服装设计专业 群建设相关的各门课程。这要求教师在教学知识体系的认知上实 现从狭义文化向广义文化的理念转变，理念转变是拓宽课程思政 教育视野、结合文化产业发展提升专业课程教学针对性的首要前 提。二是在专业课教学设计中整体把握不同的文化主线，依据建 构主义教学原则构建文化知识教育的情景，有系统性、针对性地 开展文化认知教育，避免思政元素的“硬植入”，以中华优秀传 统文化作为大单元统筹课程教学设计，强化文化元素在专业课中 的精神引领作用。例如，在“建筑室内设计”等课程中聚焦中国 传统建筑，不仅要讲清建筑形式、风格，还要探究其蕴含的深厚 文化内涵，提升学生的文化认知与文化素养。三是挖掘与原有知 识体系相契合的文化元素，开发“文化+”活页教材。教材是课 堂教学最重要的理论依据和活动载体，文化艺术职业教育专业课 本身具备极强的文化黏合度，要紧跟文化产业蓬勃发展的步伐， 利用好本地各类文化资源，不断完善专业教材。例如，服装设计 专业群可将本地民族服饰元素在现代服装中的创新应用等内容 融入教材，在提升专业课程“文化含量”的同时，推进铸牢中华 民族共同体意识教育，实现以文润心