细雨润心，春风化雨——班主任德育案例分析
一、案例描述
李明（化名），男，初二年级学生，入学以来一直是班级中
的“问题学生”。他的行为习惯较差，经常违反班级规定，缺乏
基本的礼貌与尊重，口头语言不文明，且与同学们的关系较为紧
张。李明家境普通，父母工作繁忙，教育上存在一定的疏忽，主
要由爷爷奶奶照顾，缺乏系统的家庭教育指导。通过与家长的几
次沟通，我发现李明在集体生活中表现出较强的自我中心倾向，
言行不规范，缺乏集体意识和责任感，这也导致了他在班级中常
常感到孤立。
二、案例分析
为了了解这个看上去有些活泼，却又有些自私的孩子，以便
有的放矢的对他进行教育，我去他家进行了家访，并通过班内其
同学了解情况，得到如下信息：
一是家庭教育缺失。李明的父母平时工作繁忙，缺乏对他的
有效管理与指导，尤其是在日常行为习惯和语言教育方面，家长
并未充分重视。李明主要由爷爷奶奶照看，他们的教育方式较为
宽松，未能有效塑造李明的行为规范。因此，李明在家中的行为
规范较弱，缺乏对规则的尊重与认同。
二是自我中心的性格特点。李明表现出较强的自我中心倾向，
在集体活动中，他往往只关注自己的需求，忽视他人感受，在班
级事务中也不积极参与，不愿意承担责任。这种性格使得他在与
同学的互动中，往往以自我为主，缺乏换位思考和包容他人的能
力，使得他在班级中处于边缘状态。
三是语言沟通不当。李明的语言直白且不够得体，时常以嘲
讽、讽刺的方式与同学交流，甚至在不自觉的情况下伤害到他人。
尤其在与同学发生意见分歧时，经常表现得过于激烈和挑衅，缺
乏对他人感受的敏感性。例如，在一次班级活动中，李明因不满
某个同学的发言，直接以“你说的根本不靠谱，你怎么这么傻”
来回应对方。
三、辅导策略及转变过程
一是建立信任关系，改善沟通渠道。我主动与他进行了几次
个别谈话，了解他的内心想法，给予他足够的理解与关注。例如，
在一次课间休息时，我找他谈心：“李明，我注意到你在课堂上
有很多思考，甚至有时会给大家带来一些新的想法。但有些时候，
你的言辞可能让同学们感到不舒服。我知道你是个很有个性的孩
子，但在集体中，我们都需要相互尊重，理解他人感受，这样才
能更好地融入集体。”通过几次沟通，我让李明感受到班主任的
关心与支持，他逐渐放下了对班级管理的抗拒，愿意配合学校的
安排，也开始对自己的行为进行反思。
二是设立行为规范，强化自律意识。针对李明常常违反班级
纪律、迟到和作业完成不及时的问题，我与他约定了一些具体
