在专题党课上的讲话：立德树人守初心，踔厉奋发担使命

在专题党课上的讲话：立德树人守初心，踔厉 奋发担使命 同志们： 今天，我们 xx 一小党总支在这里举行专题党课，主要任务 是深入学习领会习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的一 系列重要论述，严格落实党中央关于开展正确政绩观学习教育的 部署安排，引导全体党员教师在立德树人的崇高事业中，找准方 位、明确方向、强化担当。政绩观，是党员干部世界观、人生观、 价值观的集中折射，是引领我们干事创业的“总开关”。对于我 们教育工作者而言，抱持什么样的政绩观，直接关乎我们培养什 么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。因此，今天 的党课，既是理论的再学习、再深化，也是思想的再对标、再检 视。 下面，我围绕“深学笃行正确政绩观，立德树人担当新使命” 这一主题，谈三点意见。 一、把握精髓要义，深刻认识“什么是真正的政绩” “政绩为谁而立、树什么样的政绩、靠什么树政绩”，是每 一名党员干部必须回答的时代课题。习近平总书记深刻指出， “为民造福是最大政绩”。这一重要论断，鲜明有力、振聋发聩， 为我们树立和践行正确政绩观提供了根本遵循。对于身处基础教 育一线的我们而言，这个“民”，就是我们全体学生和广大家长； 这份“福”，就是促进每一个孩子德智体美劳全面发展、健康快 乐地成长。真正的政绩，不是一连串漂亮的数字，不是一个个 耀眼的光环，而是学生成长的坚实足迹，是社会满意的由衷口碑， 是经得起实践、人民、历史检验的育人实绩。具体而言，这份 “教育政绩”的内涵，主要体现在三个维度： 第一，根本立场是“人民至上”。正确的政绩观，在本质上 是党的群众观在执政实践中的深层投射。我们党来自人民、扎根 人民、服务人民，党的全部工作的出发点和落脚点，就是让人民 过上好日子。对教育工作者来说，坚持人民至上，就是要始终把 学生的根本利益放在心头最高位置。我们的每一项决策、每一节 课堂、每一次活动，都必须反躬自问：是否有利于学生的全面发 展？是否契合学生的成长规律？是否能回应人民群众对优质公 平教育的殷切期盼？要坚决摒弃那些只顾个人名利、罔顾学生实 际的“精英教育”思维，摈弃那些为了学校排名、不惜牺牲学生 身心健康的短视行为。正确的教育政绩，始于对每一个生命的尊 重与珍视，成于为每一个家庭的希望与未来负责。 第二，核心要求是“科学发展”。政绩不是凭空自生的，它 必须建基于对事物发展规律的遵循之上。习近平总书记强调，要 坚持以新发展理念为指引，推动高质量发展。这为我们在实践中 创造政绩指明了科学路径。教育同样有其内在节律，学生的成长 更是一个春风化雨、润物无声的渐进历程。这就要求我们的政绩 观，必须是科学的、可持续的。我们要处理好“显绩”与“潜绩” 的关系。升学率、竞赛奖牌属于“显绩”，看得见也摸得着，固 然不容忽视，但绝非全部。学生的品德修养、思维品质、创新能 力、健康体魄，这些关乎长远发展的“潜绩”，虽然短期内难以 量化，却更是教育的根与魂。正如一位党员教师在学习心得中谈 到的，不能追逐表面的成绩、形式的工作，而要牢牢守住立德树 人的根本任务。这就要求我们必须涵养“功成不必在我”的精神 境界和“功成必定有我”的历史担当，甘当铺路石，多做打基础、 利长远的事情，把工作的重心落到深化课程改革、创新育人模式、 提升教师队伍专业素养等具有根本性、长远性的工作上。 第三，实践导向是“实干担当”。“空谈误国，实干兴邦。” 一切政绩，都是干出来的，不是喊出来的，更不是“秀”出来的。 正确的政绩观，必然是求真务实的。它排斥一切形式主义、官僚 主义，反对任何华而不实、劳民伤财的“形象工程”和“面子工 程”。在教育领域，求真务实就是要我们静下心来，回归教育本 真。一名教师的实干，体现在精心设计好每一堂课，耐心辅导好 每一个学生，真情关爱好每一个孩子。正如我校一位人事岗位的 入党积极分子所认识到的，人事工作事关教师切身利益，容不得 丝毫虚浮功利，必须秉持公平公正、严谨细致的作风，踏踏实实 做好服务。一个党支部的实干，则彰显在抓实党建与业务的深度 融合，营造风清气正的育人环境，解决师生“急难愁盼”的实际 问题。我们要把抓落实作为工作的主旋律，察实情、出实招、求 实效，靠一步一步坚实的脚印，去创造实实在在的育人成果。 二、坚持问题导向，清醒认识“政绩观错位的危害” 树立正确政绩观，必须突出问题导向，敢于刀刃向内，深刻 检视和剖析政绩观错位的种种表现及其留下的严重危害。如果我 们的“总开关”出了故障，那么工作实践就一定会偏离航向，甚 至南辕北辙，不仅干不出真政绩，反而会遗患深远。当前，在教 育领域，一些错误的政绩观依然以不同形式存在，我们必须保持 高度警醒。 一是追求“数字政绩”的功利主义偏向。有的地方和学校， 把升学率、平均分奉为圭臬，搞“掐尖”招生，设置重点班、快 慢班，教育评价体系“唯分数论英雄”。这种做法看似在短期内 拉高了学校的某些数据指标，是一种“漂亮”的政绩，但实质上 是靠牺牲多数学生的公平发展机会、加剧教育内卷为代价的。据 有关机构对 xx 地区的一项追踪调查显示，近年来，因过度学业 压力和单一评价标准引发的中小学生心理健康问题发生率，较五 年前上升了约 xx%，这背后，“数字政绩”的魅影不容忽视。这 种急功近利的做法，背离了教育公平的原则，扭曲了教育的本质， 最终戕害的是整个区域的教育生态和国家的未来。 二是热衷“形象政绩”的形式主义做派。有的单位满足于做 表面文章，把大量精力、财力、物力投入到各种光鲜的迎检活动、 创建项目上，精心准备材料、反复演练流程，把“过程”当“成 绩”，把“台账”当“政绩”。比如，有的学校斥巨资建造看似现 代的各类功能室，使用率却极为低下；有的公开课、示范课反 复雕琢，更像一场“表演秀”，脱离了日常教学的常态。这些 “形象政绩”或许能博得上级一时的赞赏，但对提升真实的教育 教学质量并无实质帮助，反而加重了基层教师的额外负担，助长 了弄虚作假的不良风气。自去年我市教育系统全面开展为基层减 负专项行动以来，据初步摸底，一线教师用于非教学事务的时间 平均减少了 xx%，这说明，形式主义的“水分”一旦被挤掉，教 师们就能把更多精力投回到教书育人主业上。 三是固守“经验政绩”的守旧主义思维。有的同志，特别是 部分资深教师，习惯于“吃老本”，沉浸于过往的成绩和经验， 面对新时代、新课标、新技术带来的挑战，缺乏学习和创新的动 力。教学方法陈旧，知识结构老化，对学生