在语文组教研活动上的发言：青年教师如何站稳自己的课堂

在语文组教研活动上的发言：青年教师如何站 稳自己的课堂 今天我们语文组聚在一起，我想和大家聊一个对我们每位老 师都至关重要的话题——青年教师如何站稳自己的课堂。 站稳课堂，是每一位教师职业生涯的第一课，也是伴随我们 一生的重要课题。尤其对于我们七年级语文组来说，青年教师居 多，大家有热情、有想法、有干劲，但面对刚刚从小学升入初中 的孩子，面对统编版新教材，面对新课标的要求，面对新中考的 改革，难免会有困惑和迷茫。 今天，我想用五句话和大家分享——心中有课标，手中有课 本，眼中有学生，手中有落实，笔下有反思。 这五句话，看似朴素，但每一句背后，都指向一个根本性的 转向：从教知识转向教能力，从教套路转向教方法，从教教材转 向用教材教。我们逐一来谈。 一、心中有课标：从“知道”到“吃透” 课标是什么？课标是我们语文教学的“根本大法”，是我们 确定教学目标、选择教学内容、设计教学活动的依据。 2022 年版《义务教育语文课程标准》最核心的变化，是凝 练了核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。 这四个词不是挂在墙上的口号，也不是四个并列的“教学目标”， 而是一个以语言运用为基础的有机整体。课标明确指出：“在语 文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运 用为基础。” 这意味着什么？意味着我们教一篇课文，不能只教“写了什 么”，更要教“怎么写的”“为什么这样写”“这样的表达背后有 什么文化密码”。语言运用是根基，思维、审美、文化都从这个 根基上生长出来。 我建议青年教师做到以下几点： 第一，通读课标，建立框架感。不要只盯着自己教的那个年 级，要把整个初中学段的课标要求通读一遍，知道七年级在整个 初中阶段承上启下的位置。 第二，把课标转化为课时目标。课标是宏观的，但每一节课 是微观的。比如课标说“能初步鉴赏文学作品”，落到七年级上 册《春》这一课，就是：学生能不能从“小草偷偷地从土里钻出 来”的“偷偷”和“钻”里，读出作者对春的喜爱？能不能把这 种喜爱迁移到自己的写作中？这就是从语言运用出发，带动审美 和思维。 第三，用课标校准方向。当你不知道怎么教的时候，回到课 标去；当你不知道该教什么的时候，回到课标去。课标就是我们 教学的“定海神针”。 更深一层，课标是面向未来的。它培养的不是“会做题的 人”，而是“会运用语文的人”。所以“心中有课标”，最终要变 成一种教学自觉：每一节课，你都要问自己——这节课的哪个环 节，是在真正培养学生的语言运用能力？ 二、手中有课本：从“教教材”到“用教材教” 有了方向，还要有抓手。这个抓手，就是我们的课本——统 编版语文教材。 “手中有课本”，不是把课本背熟，而是理解统编教材的设 计逻辑，然后用它来搭建学生成长的阶梯。 统编教材的单元结构，暗合了新课标的学习任务群理念。六 大任务群分三个层次：基础型（语言文字积累与梳理）、发展型 （实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表 达）、拓展型（整本书阅读、跨学科学习）。七年级上册的单元编 排，正是这些任务群的具体落地。 统编教材有它的体系，有它的匠心。教读课文重在“教方 法”，自读课文重在“用方法”，名著导读重在“激兴趣”，综合 性学习重在“练能力”。这些板块不是孤立的，而是一条完整的 教学链条。 我想提醒大家几点： 第一，要吃透单元导语和预习提示。很多青年教师备课时容 易忽略这两个部分，其实它们直接告诉你这个单元要培养什么能 力、这篇课文要关注什么重点。 第二，要建立“三年一盘棋”的意识。七年级的课文不只是 七年级的课文，它承载着为八九年级打基础的任务。比如七年级 重点培养朗读、默读、圈点勾画的能力，这些能力到了八年级 就要升级为速读、跳读、精读。 第三，不要被课本“框住”。课本是例子，不是全部。叶圣 陶先生说“教材无非是个例子”，我们要用课本教语文，而不是 教课本。教完《从百草园到三味书屋》，学生会不会自己读鲁迅 的其他散文？教完《论语》十二章，学生会不会主动去翻《论 语》？如果不会，那我们只是“教了教材”，没有“用教材教”。 第四，引入群文阅读的价值。群文阅读不是简单地“多读几 篇”，而是把有关联的多个文本结构化地组合在一起，让学生在 比较、整合、探究中建构自己的理解。比如教《济南的冬天》， 可以同时引入老舍的其他写景散文，或者不同作家写同一季节的 文本，让学生在对比中发现“同是写冬，各有各的写法”。这种 阅读，培养的是中观层面的阅读能力——既不是单篇的细碎分析， 也不是整本书的宏观把握，而是在文本之间建立联系、发现规律 的能力。 所以“手中有课本”，真正的含义是：你知道这本教材的每 个单元指向哪个任务群，你知道每篇课文可以“带出”什么，你 知道什么时候该“用教材教”，什么时候该“跳出教材教”。 三、眼中有学生：从“看见热闹”到“看见成长” 课标有了，课本有了，但课堂的主人是谁？是学生。 我听过一些青年教师的课，备课很认真，教学设计很精美， 但总感觉“差了一口气”。差在哪里？差在眼里没有学生。老师 在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡；老师问了一个问题， 只叫了举手的那个学生，其他学生全程“陪跑”。 “眼中有学生”，最浅层的理解是关注学生、尊重学生。但 我想说一个更深的层次：眼中有学生，意味着你的课堂设计要以 “学生如何学”为出发点，而不是以“教师如何教”为出发点。 新课标有一个非常重要的理念转变：从教知识转向教能力， 从教套路转向教方法。这个转变的核心，就是把课堂还给学生。 怎么还？靠任务驱动。任务是“用语文做事”。比如教《皇 帝的新装》，不是老师逐段分析人物形象，而是设计一个任务： “如果你是童话剧的导演，你要为剧中人物设计服装和台词，你 如何通过服装和台词来表现人物的性格