高技能人才 · 加强教师队伍建设 谋求创新人才发展 ——湖南省中小学校科技教师队伍建设现状调研报告 田春忆　秦银银　颜优华 （湖南省科学技术信息研究所创新教育研究中心，湖南　 长沙　410001） 摘　要：科技教师作为青少年科技活动的直接组织者和指导者，对 青少年科技启蒙起着关键作用。鉴于此，努 力建设一支高素质的中小学科技教师队伍，成为当下贯彻落实基础教 育综合改革、提升青少年科技教育质量的重要 举措和前提条件。然而，目前摆在创新教育面前的一个现实问题是 ，各中小学科技教师数量太少，科技教师基本供 不应求。 关键词：科技创新教育；科技教师；队伍建设；认同感 科技创新在人类历史的发展进程中扮演了重要角色， 对社会进步 起着举足轻重的作用，也是国际竞争中的重要 评价要素之一。科技 创新能力是信息时代对人才培养的要 求，中华民族要实现中国梦 ，站在世界民族之林的巅峰， 惟有大力开发国民的创新能力，把巨 大的人力资源转化为 巨大的创新能力资源，造就一支庞大的高素质 的创新人才 队伍[1] 。 青少年科技创新教育以激发学生好奇心、想象力和创新 思维为目 标，鼓励学生勇于探索、大胆实践，对培养青少年 科技人才具有重 要意义。科技教师作为青少年科技活动的直 接组织者和指导者，对 青少年科技创新启蒙起着关键作用。 所以，努力建设一支高素质的 中小学科技教师队伍，是贯彻 落实基础教育综合改革、提升青少年 科技创新教育质量的重 要举措和前提条件。 为进一步了解湖南省当前科技教师队伍建设现状，我们 通过问卷 调查、现场走访等形式，对湖南省中小学科技教师 队伍建设情况进 行调研，并在此基础上提出建设中小学科技 教师队伍的对策和建议 。 一、湖南省中小学校科技教师队伍现状 整体来看，湖南省科技教师队伍在全国范围内发展态势 较好。全 省以科技创新为主要特色的学校占比在全国排名靠 前，形成了长郡 芙蓉中学、宁乡市双江口中学、宜章县第一 中学、浏阳市柏加中学 、长沙市沙湖桥小学等科技创新教育 名校，涌现了陈水章、谢爱华 、章凌川、肖宗文、廖剑强、 张从军、赵海洋等一大批科技创新教 育名师。 一些科技教师还依托学校资源，建立了科技创新教育名 师工作室 。历年来，湖南省在全国青少年科技创新大赛、宋 庆龄少年儿童发 明奖、“明天小小科学家”、全国发明展等科 技创新类赛事中获奖 情况均居全国前列。 尽管如此，湖南省科技创新教育教师队伍建设仍有诸多 问题。 （一）数量偏少，女性科技教师数量少 湖南省科协青少年科技中心做过的一项有关宁乡市科技 教师队伍 建设的调查数据显示， 2018年，宁乡市在校中小学 学生14 3504人 ，而科技教师（包括专职和兼职）仅有310人， 学生与科技教师比例为463∶1， 而学生与女科技教师比例更 是高达34 107∶1。 （二）角色矛盾突出 1.专职与兼职之间的矛盾 调查结果显示， 80%以上的科技教师身兼数职，除了教 授本课程的内 容，他们还肩负科学、信息技术、综合课程等 其他学科的教学任务。多 重角色间的相互牵制不仅束缚了教 师的专业成长，还严重影响了科技创 新教育活动质量的提 升。此外，近50%的受访者认为自身缺乏科技特长， 66%的 教师认为学校应积极引入有科技特长的非学科类教师。 2.专职教师与复合型指导要求之间的矛盾 在大多数中小学校中， 科技教师的引进渠道单一，学校 主要对现有教 师按学科背景、兴趣爱好分类后，再从中选择 人员兼职从事科技活动指 导。这样的科技教师队伍尽管具备 一定的专业能力和职业兴趣，但科技 素养相对较低。 （三）年龄结构不合理 湖南省现有的科技教师队伍中，中老年教师居多，青 黄不接的现象较 突出。国外研究者也认为知识经验对个体 创造力的发展是十分重要的 ，并提出了所谓的“十年规 则”，即一个人从踏上某一专业道路，到他 /她取得有影响 力的成就至少要经过十年的努力与积累“高投入、低产 出”[2]。科技创新教育投入时间长、效果不显著，加剧了年 轻教师在科 技教师队伍中的流失，进一步造成科技创新队 伍年龄结构不合理。 （四）教师认同感较低 在调查过程中，众多活跃在一线的科技教师都表示， 他们都有过一段 “孤军奋战”的时期，在不被外界理解的 情况下，他们大都凭着自己的 一腔热情坚持科技创新教 育。相比语、数、外等主课教师，科技教师收 获的认同感 较低。外界的不支持、不认同是制约科技教师队伍发展的 又 一因素。 （五）教师培训缺乏系统性 科技教师培训的组织结构缺乏梯度。科技教师培训模 式、途径单一 ，几乎没有中小学校设立专项经费为科技教师 外请专家进行校本培训。 不同层次的学校之间、同校不同层 【作者简介】 田春忆（1988—），女，本科，研究方向：创新教育。 秦银银（1984—），女，本科，研究方向：中小学科技创新教 育。 颜优华（1976—），男，本科，研究方向：科技创新教育。 · 高技能人才 · 次的科技教师间的培训大都“一锅炖”，缺乏梯度。 对科技教师的培训内容缺乏针对性。培训主办单位与科 技教师之间 的沟通不够通畅，导致培训内容与教师的需求不 匹配，难以有效解决 科技教师在实际工作中遇到的问题。 （六）评价体系不完善 高考科目与非高考科目在学生心目中的地位大不相同， 如果用传统 学科课程的作业批改、考试成绩等来评价非高考 科目的教学效果，客 观性和公平性一直存在争议[3] 。 目前，对科技教