我所理解的好课标准 ——刘长铭校长在北京市第四中学庆祝2014年教师节大会 上的讲话 北京市第四中学校长 刘长铭 我们都是教师，都希望把课讲好，把工作做好。张子 锷先生讲，上好每一堂课，教会每一个学生，这是我们要 毕生追求的理想和完成的使命。我想利用今天的机会，从 个人观点出发，谈谈什么样的课是一节好课？我知道这是 一个没有标准答案的问题。 设立教师节的时候，我还是个年轻教师。那时我们主 要是按照凯洛夫的“五步教学法”授课。从夸美纽斯的班 级授课制，到凯洛夫的“五步教学法”，再加之严格按照 教学大纲或课程标准或考试说明进行教学，学校教育呈现 出典型的工业化生产模式。在那时，课堂主要是教师的课 堂，而非学生的课堂；教学主要是教师教的过程，而非学 生学的过程。当然，我这样讲也许有些绝对。我不是要否 认课程标准和考试说明，相反，我们要认真学习和领会这 些文件，因为这些文件是教学质量的标准，我们要用它来 检验我们工作的质量。 但今天的课堂的确发生了一些变化。我至少可以说 ，北京四中的课堂不完全是传统型的课堂，老师讲课也不 完全是传统的模式。这些年来，我听了几百上千节课。我 从大家的课堂上吸取了许多营养。把这些营养提取出来 ，像制药一样，就形成了今天的北京四中教育价值体系。 价值体系中的一些元素是课程标准或考试说明中没有的 ，但却是青少年成长所必需的。 这些年来，我阅读了许多有关课堂评价的文章，也分 析过许多课堂评价的指标体系和量表。不论拿着哪一张量 表来听课，我都觉得很难按照量表上的指标给课逐项打分 。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。好课的标准不 是唯一的。老师讲的少的课是好课，讲的多的是不是好课 ？学生练的多的是好课，练的少的是不是好课？课堂提问 多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课 ，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。但课堂教 学的确是可以评价的。既然可以评价，就一定有标准。我 想，也许评价标准更应当是原则性的，而不必过于具体、 细化和量化。半个世纪以前，俞汝霖先生提出的“北京四 中十大教学原则”就是很好的课堂评价标准。 好课是有共性的。我们每年都组织学生评教，还把一 些学生的评教作文印给大家，而且尽量每个老师都选出一 篇。凭听课印象，我能感觉出评教得分高的老师的讲课确 有一些共性。如果你把学生写这些老师的作文拿来读读 ，也能看出一些端倪。简单说，学生心目中的好老师是全 面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老 师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受 到人格的魅力。还有不少作文描写是师生相处的生活细节 。不要小看这些细节，学生一定是从中受益的，才会留存 在记忆中，写进到作文里。这些细节可能会影响他或她的 一生。所以我认为，学校教育就是师生相处的一段生活 ，教育就存在于生活细节之中。 从听课和评教中总结好课的共性，我可以概括为“四 有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方 法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲 课能上升到精神层面，那就更不一般了。不要认为这遥不 可及。 首先是“有知识”，这是最基本的要求。知识不是讲 的越多就越好