教育家的成长永远在路上 南昌市教育局党委书记、局长 谢为民 非常有幸来到首都北京，来到美丽的大兴，参加由中 国教育学会举办的第三届“中国未来教育家成长论坛”。 也非常感谢中国教育学会《未来教育家》杂志社的精心组 织，这次会议是一次全国性的教育思想大碰撞的头脑风暴 会，是一个教育实践大创新的经验交流会，也是助推教育 家成长的成果展示会，更是推动中国教育走向教育家办学 之路的发展高峰会。按照会议安排，今天下午举办主题为 “让教育家办学的种子落地生根”的局长论坛，能够在这 里与全国各地的教育局长同仁们共同研讨教育思想、共同 探究教育创新、共同关注教育家成长、共同探求教育家办 学的发展路径，对于我个人而言，是一个难得的开拓眼界 、提升境界的学习机会；对于我们南昌教育而言，也是一 个壮大教育格局、提高办学品位的学习机会。 下面，我想就教育家的定义、教育家的成长路径及南 昌教育的实践，以“教育家的成长永远在路上”为题来作 个交流发言，恳请在坐的诸位教育专家、学者、局长同仁 批评、指正。 一、 何为“教育家”——教育家的定义 谈起“家”，大家自然会想到歌唱家、舞蹈家、科学 家，而且马上可以列举出很多已故或在世的这些大家的名 字来。但教育领域似乎有点不同，能称之为教育家的好像 都是历史之人、已故之人，当下被称为“教育家”的好像 没有。 人类发展的历史也是一部教育发展史，一个教育家就 是一部传奇，一个教育家就是一座丰碑，一个教育家就是 一个时代。一代代教育家杰出代表星河闪烁，璀璨了历史 的天空，灿烂了人类的文明，他们用盗火者的执着传播着 人类进步的火种，延续着民族文化的传承。比如，中国古 代的孔子、老子、墨子，近现代的蔡元培、陶行知、张伯 苓，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，近代西方 的约翰•杜威、苏霍姆林斯基等，他们都是时代的脊梁，竖 立起为人师表的崇高标杆；他们如擎天的巨柱，支撑起大 众教育的蔚蓝晴空。 当下的教育界，不乏很多的知名人士，但好像还没有 哪个被称之为“教育家”的，称谓最多当属教育专家、学 者、名师、名校长、特级教师、学科带头人等等。这是为 什么？为什么会有这样的社会现象？我以为这就是教育的 特殊所在、伟大所在、高尚所在。因为，学习无止境，所 以教育也无止境，所以再优秀、再知名的教育人士也不敢 妄称自己为“教育家”，由此可见，社会对教育的苛求非 常极致。在世的可以有歌唱家、舞蹈家，只有已故的才能 追认为教育家。可以说，教育家成名在生前，成家在身后 。所以，从某种角度来说，我以为这也是教育的悲哀之处 、孤独之处。 其实在当下，我们不无响当当的教育家，比如叶澜、 魏书生、朱永新、李希贵、李镇西，他们的优秀表现当之 无愧地可以称之为教育家。“家”，就是专家；“教育家 ”，就是教育方面的专家，和歌唱家、舞蹈家没有什么太 大区别，只不过是在不同的领域而已，没有那么高大上 ，没有必要那么高山仰止，也没有那么可望不可及的神神 秘秘。当然，我这样表述并不是让我们都去“被教育家 ”，让“教育家”的帽子满天飞。我只想说明，“教育家 ”的孕育是时代的产物，每个时代都有每个时代的教育家 ，每个地方、每个省份都应该有自己本土的教育家。我们 不要把“教育家”给神化了、固化了，甚至把教育家抬至 一个常人不可攀、不可企及的高度，让很多的教师望而生 畏，觉得没希望了。这既不利于教师的成长，也不利于教 育事业的发展。当然，从本质来说，教育家和歌唱家、舞 蹈家还是有区别的，这是由教育的特殊性所决定的。歌唱 家、舞蹈家更多的是注重专业表现，而教育家则是德艺双 馨的完美结合，教育就是有这么伟大、这么高尚、这么神 圣、这么敬畏。 教育需要教育家，教育的发展呼唤更多的教育家成长 ，教育局长的责任与担当就是要让教育家办学的种子落地 生根。教育家的成长不是一蹴而就，它需要时间沉淀、岁 月打磨，教育家的荣誉认证是社会历史而不是组织机构。 所以教育家是教育人的目标追求，是一种引领示范，是一 种价值体现。教育家的成长永远在路上，每一个教育人都 有可能成为未来教育家的一份子。 大凡称之为教育家的人，一定是品行端正、学识渊博 、德艺双馨的人。纵观古往今来为人景仰、被人传颂、为 历史铭记的教育家们，我们可以发现，教育家都应具备七 大要素和三大特征。 教育家应具备的七大要素： 一是有正确的教育思想。教育家一定是真正的教育人 ，一定是有真思想的人，一定是有着“以人为本”教育思 想的人。有什么样的教育思想，就有什么样的教育观，就 会产生什么样的教育力。“以人为本”的教育思想让教育 回归本质，是一切教育的出发点和落脚点，是一切教育理 念、教育理论的基础和根本。真正有所建树的教育大家莫 不如此。 二是有坚定的教育信仰。教育家一定是坚信教育的力 量、信仰的力量的人。信仰是人的精神支撑，教育信仰是 教育的根本、灵魂和最高境界。因为带着信仰从事教育 ，所以他们做到了甘于平凡，但绝不平庸，因而他们能够 淡泊名利、安于清贫、乐于奉献，成就了精彩的教育人生 。南昌“心远学堂”创办人、严复得意门生熊育钖怀抱教 育强国之梦想，情系桑梓在家乡南昌创设的“心远中学堂 ”，成为近代中国最著名的与天津南开、湖南明德同期并 称“中国三大私校”，首开江西近代教育一代先风，培养 了邹韬奋、方志敏、吴有训、夏征农等一大批杰出英才。 三是有执着的教育情怀。教育家一定是有着“家国情 怀”的人，他们都具有高度的神圣使命感和社会责任感 ，以“天下国家”为己任，抱定“教育强国、教育救亡、 教育启民智”的理想信念，终其一生为之奋斗不止。因为 他们尊重教育活动中的每个个体，为学生的终身发展服务 、为社会的长远进步尽责，所以他们不功利、不短视、不 迎合。他们用心爱学生，用情办教育，肩负着教书的神圣 、育人的崇高，在帮助学生实现人生梦想的同时也成就自 己的幸福人生。民国赣派教育大家、中国现代大学教育史 上最具影响力的“民国八大校长”之一的胡先骕，致力于 促进中华文化、发展科学事业，大力倡导“科学救国、学 以致用，独立创建、不仰外人”的教育思想，成为中国植 物分类学的奠基人和江西现代教育的先驱。 四是有朴素的教育主张。大凡教育家对教育从来都是 一种自觉的选择，都有一种执着的坚守，不仅具有献身教 育的职业追求、专注教育的职业精神，而且拥有个人独特 的朴素主张。比如，叶圣陶提出“教育的宗旨就是让受教 育者学会做人”，陶行知主张民主教育、倡导“知行合一 ”，晏阳初终生致力于中国乡村教育运动，主张普及平民 教育，教育要“化农民”，要“农民化”。 五是有独立的教育思维。教育家一定是能尊重并坚守 教育规律的人，他们具有敏锐的观察力、捕捉力，善于学 习、独立思考并能立足实际而着力创新，他们对教育的本 质、教育的价值、教育的功能有深刻的认识，提出独到教 育见解和理论并有效指导教育实践，留下了丰富的、今天 看来仍具有积极指导意义的教育思想和理论体系。19世纪 美国教育家约翰•杜威一生追寻教育真谛，并创办了杜威实 验中学进行教育实践，对传统的学校教育大胆的质疑与批 判，就教育本质提出“教育即生活”和“学校即社会”等 教育新观点，足迹踏遍亚欧非、南北美，并先后在北京、 南京、杭州、上海、广州等地讲学，形成了实用主义教育 思想体系，深深地影响着世界现代教育。 六是有创新的教育实践。教育家一定是教育理想的坚 定践行者，他们勇于实践，勇于实验，在实践、实验中不 断创新创造，践行、丰富、完善自己的教育理念，积极著 书立说，自成一家，坚持不懈地宣扬自己的教育主张，使 更多的教育工作者认同，接纳并以此指导教育实践，因而 具有很强的创造力、影响力和实现力。西方教育家注重教 育实践，他们纷纷走出象牙塔，亲自创办实验学校，进行 教育改革实验，以此践行自己的教育思想。比如，柏拉图 创办了柏拉图学园，夸美纽斯兴办了夸美纽斯实验学校 ，黑格尔创办了黑格尔中学，洪堡创办了柏林大学，甚至 连英国哲学家罗素也办了肯特山学校，以自己的孩子作为 实验的对象。 七是有独特的教育风格。教育家一定是“特立独行 ”的人，所谓“特立独行”就是与众不同，有自己独特的 理论见解和独立的思想体系，从而形成自己的教育风格。 南昌本土语文教育专家、原南昌三中老教师张富一生潜心 钻研中学语文教学法，1992年，《张富教学法》一书在北 京出版，这是当代第一套以个人名字命名的语文教学法。 “张富教学法”从此享誉全国，蜚声中学语文教育界。 教育家应具备的“三大特征”： 其一坚守教学一线是教育家成长的基本功。教育家一 定是起步于教师，成长在课堂。教学一线，是教育家实践 的基地，成长的摇篮。遵守教学常规是教师的底线，上好 课是教师的天职。从表面上来说，上好每一节课，是技巧 的磨练。而实际上，是人格力量的提升。我们常说，课品 如人品，人品耀课品。课堂教学的能力，是未来教育家的 核心竞争力。教师的讲授法——永远是课堂教学的核心方 式，在每一节课里讲出水平，追求完美，超越自我，逐渐 形成有个人特色的教学风格，这是普通教师力求成长为教 育家的必由之路。 教育家的成长是长期在教学一线工作中发挥作用、勤 于实践的必然结果。教师由一名普通的教育工作者成长为 一名教育专家的过程，是其不断丰富教学经验、完善教学 思想、取得教学成就、积累专业声望、收获专业荣誉的过 程。在教学一线的耕耘中，教师只有使自己“先成才 ”，才能完成从普通一员到教育专家的角色转变、华丽转 身。 其二独立见解是教育家生成的必答题。常言道：实践 出真知。处在教学第一线的教师都有着丰富的教育生活经 历与经验，有着层出不穷、丰富多彩的教育教学场景，这 些都是教育理念形成的源头活水，肥源沃土。虽然，作为 教师我们每个人都必然要经历一段丰富的教育实践，但为 什么只有极少数的人，才能最终成“名（名师）”成“家 （教育家）”呢？究其原因，成名成家者往往不仅全心全 力投身于火热的教育实践，更善于作理性的思考、深刻的 反思和独到的总结，最终在日积月累中完善和形成自己独 立的教育理念与教育思想。 教育思想之“源”，是实践、是课堂、是教师的责任 心；教育理念之“流”，是思考、是反思、是教师的个性 教育思维。只有当思想与责任相互交融，才能赋予责任以 方向和理智，才能让责任发出正能量。只有形成了属于自 己教育理念的教师，才能准确地把握教育的内涵，才能透 过事物现象看到本质，才能够在教学过程中形成自己的独 有特色，才能走上教育家成长之路。 其三同行公认是教育家定型的试金石。俗话说:“金杯 银杯，不如老百姓的口碑；金奖银奖，不如老百姓的夸奖 ”。一名教师，在一个区域有一定的社会影响和专业声望 ，这是教育工作者成为“教育家”雏形的直接体现。“家 ”是一个社会性的概念。任何一个从事专业活动的人，他 的成绩、他的成功，如果得不到社会的认可，得不到同行 的认可，那他就不会被人们尊之为“家”。而同行的认可 ，往往是在一个专业工作者有了一定的社会影响之后而形 影相随的。教师的社会影响和专业声望来自于他们自身 ，而不是人为的炒作。其实，任何一个教师，如果满足了 “长期坚守教学工作一线、有自己独立的教育见解和取得 显著的教育业绩并得到同行的认可”这三项条件，其社会 影响和专业声望则是水到渠成之事。他的教育才能和教育 业绩，就能够通过他的教育对象向社会、地区传播出去 ；他的道德风范、人格魅力，就能被师生和世人所称道景 仰；他独特的教育经验和教育思想，就能够在一定范围内 为同行和学者们所关注和重视。那么，他离教育家的距离 便更进了一步。 二、 如何成为教育家——教育家的成长路径 教育恰如农业，需要精耕细作，需要日积月累。教育 家的成长，需要培育，更需要守望。种子要落地生根，就 需要适宜的土壤、阳光、空气和水。只有把合适的种子种 在适宜的土壤中，有阳光照射，加以浇灌，才能让未来教 育家茁壮成长。 1.播下种子，树立好理想。就是确定立志教育家追求 的高远目标。每一个从事教育工作的人，都应该有对教育 的梦想、对教育的情怀、对教育的坚守。成为教育家，应 该是教育人一生的梦想，人生的方向。只有播下教育家的 种子，树立教育家的理想，才能坚信职业的价值，才能坚 守事业的神圣，才能坚定地行走在教育家成长的路上。我 常常对我们校长、我们的老师说，我们每一个教育人都有 教育家的理想追求之时，就是我们的教育梦实现之日。我 们面向社会征集“师德师风宣誓词”，开展师德师风主题 教育活动，引领、带动、激励全市教育工作者、广大教师 “行师之德,誓师之诺”，争当“又严又实”的良好师德师 风的践行者,努力成为“德艺双馨”的教育人。我们在全系 统开展的“三观（教育观、幸福观 、待遇观）”主题教育 活动，引领广大教师坚定立德树人的理想信念，追求教书 育人的幸福快乐，理性看待教师职业的生活待遇，为未来 教育家成长打牢思想的根基，奠定理想的基础。 2.阳光德泽，共享好政策。就是制定有利于教育家成 长发展的好政策。对于教育而言，当下我们所处的这个时 代是最好的年代，也应该是一个教育家辈出的时代。《国 家中长期教育改革与发展规划纲要》就明确指出：“造就 一批教育家，倡导教育家办学”。“教育家办学”，上升 为国家意志。时代发展呼唤教育家，社会转型需要教育家 ，而我们的基础教育发展，就更离不开众多投身教育、专 注课堂、坚守教坛、创新实践的教育领军人物。我们不断 加大教育人事制度改革力度，积极进行校长职级制的创新 探索。这对于未来教育家的成长，是教育的阳光普照，无 疑是教育政策的利好。 3.空气润泽，营造好氛围。就是营造教育家成长发展 的好环境。未来教育家的成长离不开良好的环境与宽松的 氛围。一是营造专业提升的学习环境。我们举办新春学习 班、青年读书会、校长论坛、名师沙龙，让校长、教师们 在书香中怡情、在讨论中提高，在学习中进步。我们鼓励 教师自我修炼、自我提升、自我成长，打通未来教育家成 长的通道。二是营造引领示范的成长环境。我们发挥名师 、名校长工作室的辐射效应，带动一批教师、校长成长。 三是营造尊师重教的社会环境。我们积极整合社会资源 ，主动联系轨道公司、绿地集团，让优秀教师代表成为首 批乘坐地铁、登临绿地303双子塔的市民；与省新华发行集 团签订战略合作协议，在新华书店增设教师读书基地，给 予教师购书八折优惠，为教师阅读提供便利；与电信、移 动部门协商，为教师们办理话费流量免费优惠活动，方便 班主任教师做好家校互动。我们在全市教育