大学生思政课获得感调研报告 思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，是 大学生提升道德修养、培养理想信念、追求真理价值的主 渠道。学生思政课学习效果好不好，有没有真正地为理论 所说服，有没有做到真学真懂真信真用，关键看学生的获 得感强不强。获得感是人们对社会资源的获取和占有情 况，在某种程度上反映人们对所获取和占有资源的认同状 况，因此，大学生对思政课的获得感反映了学生对马克思 主义理论的获取及认同情况，客观上也反映了学生的思想 状况和政治觉悟。本文围绕大学生思政课获得感的生成逻 辑和现实困境，以问题意识为导向探索大学生思政课获得 感的提升路径，以期满足新时代思政课教育教学改革需 要、促进思政课的内涵式发展。 一、大学生思政课获得感的生成逻辑 大学生思政课获得感有其独特的生成逻辑。从思政课 教育教学的特点而言，大学生思政课获得感是主动获取与 被动获取的结合，在供需互动形成的理论认知上搭建了大 学生思政课获得感生成的获取逻辑；从获得感的主观感知 特点而言，大学生思政课获得感是一种主观体验，由过程 导向的动态体验与个人预期结果导向的静态体验构成了大 学生获得感生成的调整逻辑；从大学生成长成才的规律而 言，对真理的价值追求与社会实践的实际效用构成了大学 生思政课获得感生成的行为逻辑。因此，探究大学生思政 课获得感的生成逻辑，既具有厚实的理论价值，也具有鲜 明的实践价值。 1.供需互动的获取逻辑。思想政治教育的获取是精神利 益的取得，“而精神利益与物质利益不同，它需要教育对 象利用自身的理性能力去吸收与消化……获取精神利益的 过程是一个互动性、互依性的过程”，因此，供需互动的 获取过程是大学生思政课获得感生成的基础。第一，从知 识供给而言，高校思政课通过教材、教师以及与二者关联 的教法完成思政课的基本供给。教材供给知识和理论观 点，教师负责知识的输送与解读，教法则是教师完成供给 的具体手段、方法和途径。三者紧密结合、有机统一，构 成了思政课的基本供给体系，也是被动获取的基本过程。 第二，从知识获取而言，大学生在成长过程中有对思想政 治理论和素养主动求取的需要。大学生既渴望获得知识、 真理，也希望了解社会主流意识形态并积极融入社会，同 时还需要接受一定的思维训练与行为习惯的培养。大学生 对思政课这种天然的求取期待构成了思政课的基本需求体 系，也是主动获取的基本过程。第三，从供需互动而 言，思政课供给双方存在供需二者适配互动、求取过程互 动、结果评价与反馈互动等三组互动关系。这三组互动的 效果直接决定了大学生思政课获得感的强弱，也是供需互 动获取逻辑的关键。总之，大学生思政课获得感的生成既 是思政课教师将教学内容灌输进学生头脑的过程，也是学 生积极能动地获取教学内容并将其内化于心的过程。 2.动静相连的调整逻辑。获得感作为一种主观感受，受 学生主观认知影响很大，包括以学生个体特点为主的自然 主观和由学生需求期待形成的自觉主观。大学生思政课获 得感生成的过程是一个动态调整的过程，随着学生主观对 思政课教学内容的不断加工，思政课获得感也随之发生变 化。受主观影响较小的获得感可称为“静态”获得感，受 主观影响较大的获得感可称为“动态”获得感，这是大学 生思政课获得感动静相连的调整逻辑。实际上，调整过程 由于受自然主观和自觉主观的影响，也可分为客观调整逻 辑与主观调整逻辑。第一，客观调整逻辑。由于大学生 的“知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感 心理尚未成熟”，成长变化是大学生学习过程中的必然趋 势，大学生对思政课理论的理解与获得将随着认知能力的 提升而不断增加，对思政课的获得感也因此调整。比 如，有的大学生在追求真理的过程遇到了各种考验，由此 便降低了思政课获得感，但有的大学生随着认知水平的提 升掌握了事物发展变化的客观规律，由此生成了更高的获 得感。第二，主观调整逻辑。如前所言，思想政治教育的 获得是一种精神利益的获得，大学生思政课获得感与大学 生心理预期之间的匹配度直接影响着大学生思政课获得感 的强弱。例如，有学者认为，获得感＝实际获得／心理预 期，即实际获得与获得感成正比，心理预期与获得感成反 比。在实际获得不变的情况下，可以调整心理预期，心理 预期值越小则获得感越大。随着大学生理论素养的提 升，大学生能够辩证分析问题、客观看待思政课，并自觉 变更对课程的不合理预期，大学生思政课获得感也将随之 发生变化。 3.虚实互补的行动逻辑。大学生思政课获得感虽然是一 种精神满足，但以思政课立德树人的培养目标与我党“虚 功实做”的实践导向，大学生需要将马克思主义理论放到 实际行动和实践过程中检验，做到真学真懂真信真用、入 脑入心入行，进而形成稳固且充实的精神满足。虚实互补 的行动逻辑是大学生思政课获得感生成过程中的终端逻 辑，既可实现对不同性质获得感的纠偏与转化，也可实现 对既有获得感的夯实稳固，提升思政课育人功效。第 一，就性质而言，大学生思政课获得感分为正向获得与负 向获得。同一门课程，相同的教授过程，在大学生群体中 可能产生性质截然不同的获得感。正向获得反映出大学生 对思政课教学体系、教师教学过程的满意，对课程知识体 系、价值追求的理解，对思政课学习与自我期待的正向匹 配；负向获得则是对思政课教学过程的否定，对思政课教 师教学的心理疏离，甚至是对课程价值目标的否定。排除 授课过程本身可能出现的问题，这两种不同性质的获得感 只能通过行动逻辑来矫正，即让学生在实践中检验真 理，体验真理与物质世界匹配后的愉悦感和满足感，进而 实现获得感的纠偏与转化。第二，就形态而言，大学生思 政课获得感又可分为短暂获得与长久获得。一般而言，大 学生总是能自觉地将思政课所学运用于现实生活。如若这 一过程产生了一定的匹配与印证效应，那么大学生将再次 得到积极主动的情感体验，大学生思政课获得感将得到强 化，短暂获得感将有可能转化为长久获得感，成为大学生 受益终生的精神财富。反之，大学生获得感将会被弱 化，短暂获得感也有可能随之消失，甚至转化为不同性质 的获得感。 二、大学生思政课获得感的现实困境 1.由供需矛盾所引起的大学生思政课获得感认知不 足。供需矛盾对大学生思政课获得感感知体验造成的影响 主要反映在三个层面，即围绕教材、教师与教学所产生的 不足、错配、失衡与失调。第一，就教材而言，教材的知 识承载功能不能全面涵盖当代大学生从理论到实践、从实 践到自我认知提升的需要，造成绝对意义上的供给不足。 另外，部分教材理论更新不及时、实践案例缺乏、知行引 导乏力等具体问题也造成了知识供给由错配、失衡、互动 失调所导致的相对意义上的不足。第二，就教师而言，主 要表现为教师传授效果不够好，极个别教师既不能全面完 整系统地传授思政课理论要点，也不能在理论重难点上给 学生讲通讲深讲透，甚至将教与学相分离，将教学搞成了 个人表演。这些问题导致教师未能实现良性供给，学生难 以产生良好的感性认知。第三，就教学而言，思政课在教 学方法、途径、手段上也存在各种供给不足的现象。比如 信息化教学手段应用不足，教学方法缺乏灵活性、吸引力 等。另外，在“大思政课”建设、家校社会共育等教学拓 展中，也缺乏久久为功的耐性，使得思政课教学与社会实 际相分离，影响大学生思政课获得感的提升。 2.由过程与结果偏差所引起的大学生思政课获得感体验 不深。部分大学生由于认知与经验方面的欠缺，对思政课 富含学理性的内容往往难以理解，对意识形态方面的