校党委书记在全校思政课教
师专题培训班上的辅导报告
各位老师,同志们:
课程观是对课程总的观点和根本看法,是课程建设和
发展的灵魂,影响和决定着教学改革和课程建设发展的方
向。党的十八大以来,习近平从培养社会主义建设者和接
班人的战略高度,提出了一系列关于思想政治理论课建设
的新思想、新理念、新方法,形成了一系列关于思政课建
设的规律性认识,为落实党的事业后继有人根本大计提供
了重要理论基础。习近平关于思政课建设重要论述是理论
创新与现实实践相结合的必然产物,在课程改革发展中占
据先导地位,对提升新时代思政课建设质量,落实立德树
人根本任务具有价值引领和理论选择的先导性作用,对提
升思政课育人质量,提升社会主义意识形态凝聚力和引领
力具有重要的理论和实践价值。借此机会,由我为大家作
一堂专题报告,与同志们共同交流。
一、习近平关于思政课建设重要论述的科学内涵
围绕如何办好思政课,解决好“为谁培养人、培养什
么人、怎样培养人”的根本问题,习近平以更开阔的课程
观念对思政课理论进行新的定位,提出了以守正创新为主
要特点的思政课建设理念和方法,形成了各部分既相对独
立又辩证统一的严密逻辑整体。
1.“立德树人的关键课程”的课程本体论。习近平指
出:“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政
课作用不可替代”,这是习近平关于思政课建设重要论述
的核心,是对思政课性质、地位作用和价值目标的最新定
位。首先,“立德树人的关键课程”凸显思政课对处在人
生“拔节孕穗期”关键阶段的青少年的重要性,对解决教
育“为谁培养人,培养什么人,怎样培养人”根本问题有
独特价值和功能。习近平指出:“我国社会主义教育就是
要培养社会主义建设者和接班人。”思政课以其旗帜鲜明
传播主流意识形态的课程性质,凸显在培养社会主义建设
者和接班人过程中铸魂育人的功能和使命,具有为学生成
长奠定科学思想基础的独特价值。其次,“立德树人的关
键课程”是思政课对学生成长成才关键地位和作用的体
现。思政课“面对的是处于人生关键时期的‘关键群
体’、培养的是这一关键群体的‘关键素质’”,其作用
不可替代。从1949年12月召开的第一次全国教育工作会议
提出“政治与思想教育”是“国民教育的一部
分”到2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会提
出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课
程”,我国思政课经历了制度建构、整合提升、提速前
进、创新发展的建设历程。创造性地提出思政课是落实立
德树人根本任务的关键课程的课程本体论,体现出中国共
产党人立足中国大地办教育,始终善于抓主要矛盾,抓住
关键环节,勇于进行理论创新的非凡勇气和强大魄力。再
次,“立德树人的关键课程”是对思政课价值的表达。作
为对学生思想政治素质进行塑造和培养的一种社会实践活
动,思政课教学是塑造主流意识形态、传播贯彻国家意
志、推进国家治理现代化基础性工程,对维系协调社会正
常秩序,实施有效社会动员、形成增进实现民族伟大复兴
的社会共识,促进人的自由全面发展具有重大价值。
2.“八个相统一”的课程方法论。习近平在中国人民大
学考察时指出:“思政课的本质是讲道理,要注重方式方
法,把道理讲深、讲透、讲活”。准确把握思想政治教育
教学规律,正确处理不同教学要求之间的关系是把思政课
的道理“讲深、讲透、讲活”的方法论前提。“八个相统
一”的课程方法论既是习近平在科学总结思政课改革创新
实践基础上进一步实现守正创新的理论判断,又是对马克
思主义方法论的准确把握和正确运用。通过“八个相统
一”的课程方法论建构,从方法策略上创新思政课的教育
教学模式,努力“把道理讲深、讲透、讲活”,才能有效
防止思政课教学中的“形式化、表面化”现象。坚持将政
治性和学理性统一起来,通过透彻的学理分析实现政治引
导的功能,不仅讲清楚是什么,更要讲清楚为什么,避免
片面的政治宣传使课程简单化,或片面的学术讨论模糊课
程的政治方向;坚持将价值性和知识性统一起来,将课程
塑造学生价值观目的置于知识传授的过程之中,将知识传
授、能力培养与价值观塑造有机融合起来;坚持将建设性
和批判性统一起来,既要坚持传播主流意识形态,弘扬主
旋律,传播正能量,同时又要坚持立破并举,对历史虚无
主义和错误思潮进行理直气壮的批判,使学生明白谬误的
真相和危害;坚持将理论性和实践性统一起来,坚持理论
与实际相结合,既坚持科学的理论讲授武装学生头脑,使
学生能够掌握正确的世界观和方法论,同时又坚持大视
野、大格局、大历史观,善用“大思政课”,把思政小课
堂同世界百年变局、民族复兴全局,与脱贫攻坚、乡村振
兴、疫情防控等社会大课堂结合起来,实现理论与实践能
力的互动共进;坚持将统一性和多样性统一起来,强调围
绕铸魂育人任务,一方面要规范教育目标、课程设置、教
材使用和教育管理等有统一明确要求的,另一方面要因
地、因时制宜,因材施教,在课堂设计、教学方式上勇于
多元创新,善于吸收借鉴,使多样性与统一性有机、共同
作用于“怎样培养人”的伟大实践;坚持将主导性和主体
性统一起来,强调课堂的主导者——教师在素养上要有高
的站位、严的要求,同时要坚持以课堂的主体——学生为
中心,根据其个性特点、认知规律,调动主体积极性,实
现教师主导和学生主体作用的辩证统一;坚持将灌输性和
启发性统一起来,既要发挥传统灌输方法的优势,同时又
要避免“填鸭式灌输”的弊病,实现认知目标的达成;坚
持将显性教育和隐性教育统一起来,既要坚持思政课在思
想政治教育中显性课程地位,同时又要坚持协同发力,彰
显其他课程的思想政治教育功能,达成课程思政和思政课
程协同育人效果,在“三全育人”中提升铸魂育人实效。
3.“关键在教师”的课程主体论。作为思政课教学的组
织者、实施者,思政课教师在课程教学中起着主导作
用,提高其综合素质,就成了开好思政课的重要课题。对
此,习近平作出科学判断,“办好思想政治理论课关键在
教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。思
政课教师在学校关键课程中的关键地位进一步被明确。为
此,习近平对思政课教师明确了“政治强、情怀深、思维
新、视野广、自律严,人格正”等六个方面的素养要
求,支撑其关键作用的发挥,这是中国共产党人从主体论
角度专门对思政课教师整体素养进行的第一次权威系统论
述。从理论上系统总结了多年来我国教师队伍建设的经
验,全面论述了思政课教师基本素养问题,构成了思政课
教师的综合素质体系,也是思政课教师个人成长的行动指
南。“六个要”是一个系统完备而又紧密相连的逻辑整
体,“政治要强”是对思政课教师政治素养的基本要
求,在整个逻辑整体中具有统率的作用,明确提出要让有
信仰的人讲信仰。做学习和实践马克思主义的典范,才能
讲得有底气,讲深讲透。“情怀要深”“自律要严”“人
格要正”三个方面强调教师在思想道德方面应具备的基本
素养要求。“情怀要深”具体体现在情感方面,要拥有家
国情怀、人文情怀,这是思政课教师落实“在厚植爱国主
义情怀上下功夫”要求的前提和基础,有情怀才能将课讲
出温度,感染学生。“自律要