大学2025年度民主生活会 个人检查材料(五个带头) 根据学校党委关于召开2025年度民主生活会的统一安排和部署，我在深入学习 习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的二十届三中、四中全会精 神，特别是认真学习领会关于深入贯彻落实中央八项规定精神、推进作风建设常 态化长效化的重要论述基础上，广泛征求了班子成员、分管部门和基层师生的意见 建议，并与班子成员逐一开展了谈心谈话。在此基础上，我紧扣本次民主生活会主 题，对照“带头强化政治忠诚、提高政治能力”“带头固本培元、增强党性”“带头敬畏人 民、敬畏组织、敬畏法纪”“带头干事创业、担当作为”“带头坚决扛起管党治党责任”等 五个方面，深入查摆自身存在的问题与不足，深刻剖析问题产生的根源，并明确了 今后的努力方向和整改措施。现将个人对照检查情况报告如下。 一、存在的主要问题 （一）在带头强化政治忠忠、提高政治能力方面。一是政治理论学习与学校治 理实践的融合转化不够深入。虽然能够坚持参加党委理论学习中心组的各项学习活 动但有时在学习的“后半篇文章”上做得还不够到位。比如，在学习习近平总书记关于 新质生产力的重要论述后，虽然在校内会议上多次强调要围绕国家战略需求调整优 化学科专业布局，但在实际推动“农科+、理科+、工科+”新农科、新工科建设的进程 中，面对一些传统优势学科转型升级的阻力和畏难情绪，未能第一时间拿出足够有 力的破局之策。在一次关于设立人工智能与农业交叉学科学院的校长办公会上，讨 论的焦点一度长时间停留在师资编制、物理空间等现实困难上，我虽然最终推动了 决策，但未能及时从“服务国家粮食安全和农业现代化”这一政治高度上统一思想、凝 聚共识，说明将政治理论学习成果迅速转化为破解学校发展难题的政治能力仍有提 升空间。二是应对高等教育领域复杂局面的政治敏锐性和前瞻性有待加强。面对国 内外形势的深刻变化，特别是科技竞争、人才竞争日益激烈的大背景，个人在谋划 学校长远发展时，有时对潜在的风险挑战预判不足，忧患意识不够强烈。例如，在 审议学校“十五五”发展规划草案时，我对标国内顶尖高校，更多地关注综合排名、 学科评估等级、国家级科研平台数量等显性指标的追赶超越，但在如何有效防范化 解意识形态风险、维护校园安全稳定、应对未来可能出现的招生就业结构性挑战等 方面，思考谋划的深度和系统性还显不足。巡视反馈曾指出学校领导班子存在“创新 精神不强，动真碰硬的勇气不够”的问题反思自身，这背后也反映出我在驾驭全局、 统筹发展与安全两大任务时的政治能力尚有短板。三是执行党中央决策部署的政治 自觉和行动自觉有时存在温差。对党中央的决策部署，我始终在思想上、政治上、 行动上保持高度一致，但有时在具体执行环节，存在着“等上级文件、看兄弟院校”的 惯性思维，主动作为、创造性落实的劲头不足。比如，在推进“部省合建”工作和“双 一流”建设中对于一些需要打破常规、先行先试的改革举措，我有时会因为担心政策 不明确、条件不成熟而选择较为稳妥的路径，未能以“时不我待”的紧迫感和“舍我其 谁”的担当精神，最大限度地争取政策支持、整合内外资源，导致学校在某些关键领 域的改革步伐不够快、成效不够显著，这实质上是在贯彻落实上级决策部署时，政 治执行力还没有达到最优状态。 （二）在带头固本培元、增强党性方面。一是理论学习的系统性和钻研精神有 所弱化。作为学校的行政主要负责人，日常事务性工作千头万绪，导致个人静下心 来读原著、学原文、悟原理的时间被挤占，存在“碎片化”学习现象。在参加党委组 织的党纪学习教育活动中虽然能够认真完成领学、重点发言等任务，但在个人自学 环节，有时对一些理论文章和党内法规的学习满足于“知其然”，对其背后的历史逻 辑、理论逻辑和实践逻辑“知其所以然”的深度钻研不够。这种学习上的欠缺，导致 在面对一些深层次的矛盾和问题时，运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、 解决问题的能力还不够娴熟自如。二是党性锤炼的主动性和经常性有所松懈。长期 在领导岗位上工作，参加的组织生活、接受的党内监督较多，容易产生一种“习以为 常”的心态，艰苦朴素、勤俭节约的意识在不经意间有所淡化。虽然能够严格遵守各 项廉洁自律规定，但在思想深处，对“我是谁、为了谁、依靠谁”这一根本问题的反躬 自省不够经常，没有时时刻刻用党员的最高标准来检视自己的一言一行。比如，在 公务接待和差旅安排上，虽然都符合规定，但有时没有坚持“能省则省”的原则，对一 些可以合并的会议、可以简化的流程，未能提出更高要求，这反映出我在持续拧紧 世界观、人生观、价值观“总开关”上还需常抓不懈。三是批评与自我批评的“辣味”尚 有不足。在班子民主生活会或组织生活会上，虽然能够坦诚地进行自我批评，但在 批评同志时，有时出于维护班子团结和干部积极性的考虑，讲工作建议多、点思想 问题少，存在“以工作建议代替批评意见”的现象。比如，在讨论一位班子成员分管的 领域工作推进缓慢时，我更多地是从外部环境、资源限制等客观角度帮助其分析原 因，而没有一针见血地指出其可能存在的主观畏难情绪和担当精神不足的问题。这 种“和风细雨”式的批评，虽然保护了同志的面子，但实际上不利于班子成员之间真正 的思想交锋和党性提升。 （三）在带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面。一是深入基层联系师生的 深度和广度仍有欠缺。尽管学校建立了领导干部联系基层的制度安排，我也坚持 定期到学院、实验室、学生宿舍走访调研，但调研的方式有时还不够“接地气”。多 数时候是带着明确议题、听取工作汇报的“规定动作”，与师生员工“零距离”的促膝 长谈、倾听“牢骚怪话”的“自选动作”偏少。例如，在处理通过“书记校长信箱”反映的 关于部分老旧宿舍基础设施改造缓慢的问题时我主要通过批示分管校领导和相关 职能部门抓紧落实，虽然问题最终得到了推动解决，但我本人没有第一时间到现 场查看情况、倾听学生抱怨、现场办公协调，这说明我践行“四下基层”制度还不够 彻底，从“办公室”到“一线现场”的距离依然存在，服务师生的“最后一公里”还可以做 得更实。二是贯彻执行民主集中制的自觉性需要进一步提高。作为校长，在主持 校长办公会等行政议事决策会议时，我始终坚持末位表态，尊重班子成员的意见。 但反思起来，有时在一些自己长期分管或较为熟悉的领域，如学科建设、科研管理 等，会不自觉地流露出较强的个人意见。在会前酝酿环节，我可能会带着一些预设 的方案与分管校领导沟通，这在一定程度上影响了班子成员在会上畅所欲言、充分 发表不同意见的氛围。虽然决策程序是合规的，但这种做法实质上是民主精神发扬 得不够充分的表现，距离“广开言路、集思广益”的最高要求还有差距。三是运用法 治思维和法治方式深化改革、推动发展的能力有待增强。在处理一些校内外的复杂 事务时，有时更多地依赖行政手段和过往经验，运用法治思维分析问题、化解矛盾 的意识不够强。比如，在处理一起高层次引进人才因科研配套资源未能完全按合同 兑现而产生的纠纷时，我最初的想法是亲自出面做“安抚”工作，通过承诺追加资源 来“平息事端”，而不是首先引导双方严格依据合同条款和学校规章制度来界定权利 义务、寻求解决方案。这种重人情协调、轻制度规范的处理方式，虽然可能一时有 效，但不利于学校治理体系和治理能力现代化的长远建设。 （四）在带头干事创业、担当作为方面。一是面对深化改革的“硬骨头”时，敢于 斗争的锐气有所消减。随着学校事业发展进入深水区，各项改革都面临着触动利益 格局的挑战。我在推动某些关键领域改革时，有时存在求稳怕乱的思想。例如，在 酝酿新一轮校内二级单位绩效考核与分配制度改革时，面对部分单位对改革方案 的疑虑和反对声音，我没有以更大的魄力去组织深入论证、凝聚改革共识、坚定不 移地推进，而是选择了暂时搁置争议、延缓实施。这种“爱惜羽毛”、怕担风险的心 态，实质上是担当精神不足的表现，与新时代高质量发展对领导干部“敢于斗争、 善于斗争”的要求存在差距。二是对“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政 绩”的认识还需进一步深化。作为一