在 2026 年秋期“三大步”励志教育工作推进
暨培训会上的发言
尊敬的各位领导、各位兄弟级部的同仁：
大家好。
非常感谢领导再次给我这次机会，让我作为优秀级部代表发
言。
我想，我之所以能站在这里，可能是因为上一次我们的话还
没聊完。上次推进会结束后，魏超书记跟我说了一句话：“今天
忘记让你再分享分享你们具体的工作做法了。”
所以今天，我想借这个机会，把我们级部的一些具体做法，
老老实实地跟大家汇报一下。希望能跟各位兄弟级部相互借鉴，
共同把三大步教育落到实处、干出实效。
一、思想引领：既然不得不干，就要干好
在说具体做法之前，我想先花两分钟说一个我认为更重要的
事情——思想站位。
因为我觉得，思想站位决定了工作态度，工作态度决定了最
终成效。
我们级部对三大步励志教育工作的态度，归根结底就是一句
话：既然不得不干，就要干好，干出实效。
我知道，“不得不干”这四个字听起来好像有点被动。但我
想表达的是另一层意思——既然必须承担，那与其被动应付、敷
衍了事，不如主动把它干出样子来。
应付，累的是自己，耽误的是学生；干好，受益的是学生，
成长的是我们自己。
所以从一开始，我们级部就达成了一个共识：要做，就做到
位。要不做，就别浪费大家的时间。
思想站住了，行动才能立得住。
实话说，我们圆梦级部没有什么惊天动地的创新，也没有高
大上的理论。每一次观摩，领导们对我们工作的评价，往往就是
两个字：扎实。有时候也会用另一个词——真实。
这两个词，我觉得比任何表扬都重。因为那一页一页的材料、
一张一张的表格、一条一条的记录，都不是补出来的、不是抄出
来的，都是我们实打实干出来的。
今天分享的具体做法，没有花架子，就是这些“扎实”和
“真实”背后的东西。
二、读：规范励志信朗读，从示范引领做起
三大步励志教育的核心就是三个字：读、思、行。而“读”
是基础，是第一步。读都读不好，后面的思和行就很难落到实处。
我们在工作中发现，学生朗读励志信最常见的问题，不是声
音小，也不是不认真，而是姿势不标准——站没站相，手不举，
眼睛不看信，读起来软塌塌的，没有精气神。
姿势不标准，读进去的力量就打了折扣。
所以，我们级部做了一个很朴素的事情——每隔一段时间，
设立一个“朗读励志信督导周”。
作为级部的励志专干，我会在那一个星期，深入到每一个班
级，逐一纠正同学们的站姿、举信姿势、朗读节奏。一个一个班
走，一个一个动作看。
这个做法没有技术含量，就是靠腿跑、靠嘴说、靠眼睛盯。
但效果是看得见的——一个督导周下来，整个级部的朗读状
态会有明显提升。
不过，我也发现一个问题：督导周的效果，不能只靠我一个
人。
尤其是现在，我在高一启航级部，新生刚入学，对三大步还
不熟悉，还没有形成习惯。这个时候，比督导更重要的，是班主
任的示范引领。
班主任往那一站，标准姿势一做，声音一起，学生自然就跟
上来了。
这一点，我感触特别深。我自己是启航 2 班的班主任。刚开
始的时候，我让同学们读，我在旁边看、在旁边纠。效果一般。
后来我换了一个方式——我走到前面，带头读。
我站直，举起信，用最大的声音起头。同学们一看班主任都
这样了，他们的声音自然而然就洪亮了，姿势也标准了。
所以我现在特别想跟各位班主任说一句话：要求学生做到的，
我们自己先做到。你站直了，学生就不会弯腰；你读出声音了，
学生就不会沉默。
三、读：固定时间节点，守住仪式感
第二个想说的，是时间节点的仪式感。
在工作推进中，我们发现还有一个问题：工作开展不及时。
有时候一忙，励志信的朗读时间就被挤占了；有时候活动一
多，就往后推一推。推着推着，同学们就觉得这件事“可读可不
读”，仪式感就没了。
我是这样理解的：三大步励志信的朗读，它是一种仪式感的
教育。
什么叫仪式感？就像我们的春节，是固定的一天；我们的生
日，是固定的日子。正因为它是固定的、可预期的，我们才会认
真对待它，才会在日积月累中把它变成一种习惯。
励志信也是一样的道理。它必须在一个固定的时间去读。到
点了，就放下手里的东西，站直，举信，朗读。
没有特殊情况，不调整、不取消、不敷衍。
时间固定了，学生就知道“这个时间属于励志信”；坚持久
了，朗读就不是任务，而是日常的一部分。
所以在我们级部，励志信的朗读时间，就像课程表一样，雷
打不动。
四、思：积极思维落地，励志册是关键
第三个方面，就是思——积极思维的落地。
三大步的“思”，就是积极思维。用积极的心态去回顾和反
思每一天：今天有什么收获？有什么值得感恩的事？有什么让我
觉得“我又成长了一点”的感觉？
“思”这一步，关键的载体就是励志册。
我相信，这也是很多兄弟级部推进三大步时，最头疼的一个
环节。学生不想写，老师不想批。最后励志册变成了一个“填表
任务”，流于形式，失去了它本来应该有的价值。
关于励志册，我想分享我们级部的几点做法：
第一，写之前，先做好思想引领。
很多同学拿到励志册，第一反应是：“我写什么？有什么好
写的？”然后就开始胡写、乱写、敷衍写、随便写。
所以我们做的第一件事，不是急着让学生动笔，而是先告诉
他们：为什么要写励志册，可以写哪些内容。
比如，可以写今天课堂上的一个小收
