常用的校稿方法 校稿作为撰写领导讲话稿的重要一环，是保障成稿质量 的最后一道关口，在突显文章主旨、理顺脉络关系、表达 领导意图等方面发挥着至关重要的作用。笔者在校稿实践 中总结出一条总的原则，即带着怀疑精神去校稿，常用的 校稿方法主要有以下几种： 一、语感阅读法。这是最考验校稿者写作功底的一种方 式，校稿时要凭着丰富的校稿经验、对领导意图的准确拿 捏、对段落语句的高度敏感，及时准确找到出错的地方并 加以改正。当我们拿到一篇领导讲话初稿，首先要总体浏 览，然后结合讲话的场所、发言的主题、面对的受众，快 速掌握主旨意思、结构框架、语言风格，以便对整篇文稿 有全局了解，为后续校对打下基础。例如，校对某（区 ）县党委书记关于“三严三实”专题讲课稿，就要把握文章的 主基调，即围绕“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要 实、创业要实、做人要实”，摸透“三严三实”的意义与内涵 、工作中存在的问题、教育的要求等情况，在这样的大氛 围下进行校对。 二、错字查找法。这是最基本、最重要的校对方法，也 是最容易找出硬伤的方法。在校稿实践中经常会用到源头 分析法，即从容易出错的原因来查找错别字。 一是读音相近。现在很多人都用智能拼音打字，在输入 部分拼音时会出现一些相关联的字词，由于选择速度较快 而发生错误，形成错词病句。校稿人员要从撰写文章的过 程入手，亲自体验出现错误的情景，加深校核印象，对读 音相近的字保持高度警惕。例如，在写机遇与挑战并存时 ，避免把“与”写成“于”；在写多少名群众参与活动时，避免 把“名”写成“民”；特别是在写谈笑风生、老生常谈时，要警 惕“生”字的错用。 二是用法不清。由于对字词的用法含混不清，导致用词 不准，出现文字错误。其中最容易混淆的是“的、地、得”，网上关于它们之间的区别有很多解释，但关键要把握的 就是：“的”是定语的标记，一般模式为“的+ 主语或宾语（名 词）”；“地”是状语的标记，一般模式为“地+ 谓语（动词或 形容词）”；“得”是补语的标记，一般模式为“谓语（动词或 形容词）+ 得”（小编注：知识点）。再譬如，“做、作”用法 区分比较复杂，有时还存在通用的情形，但在写作实践中 有其习惯的用法，“做”字后面一般接具体的事物或动作 ，“作”字后面一般接抽象的事物（小编注：知识点）。 三是字形相似。在平时的学习阅读中，要善于总结，将 字形相似、容易混淆的字归集起来，组建错字库，核稿时 有针对性地检查正误。例如，崇与祟，前者用作崇拜、崇 山峻岭，后者用作鬼鬼祟祟；腾与滕，前者用作奔腾、腾 云驾雾，水向上腾涌，后者为姓氏滕；鹜与婺，前者用作 趋之若鹜，后者为地名婺源；赢与嬴，前者用作输赢，后 者为姓氏嬴。 三、标点查正法。标点符号是书面语言的有机组成部分 ，是准确表达思想感情和理解书面语言的有效载体，它有 很多用法规定，其使用应把握以下几点要求： 一是无论字数多少，标题中不能出现逗号. 二是直接引用的话语、需要着重论述的对象、有特殊 含义的词语等，要用引号进行