关于大学生核心素养现状调研报告 一、引言 随着社会经济的发展和科学技术的进步，尤其是进入 信息时代之后，社会对人的素养的要求越来越高，越来越 来广泛。在社会所需要的素养中，有一些人们必备的核心 素养，只有具有这些素养，才能适应快速发展的社会。正 因为如此，经合组织等一些国际组织[1]和美国[2]、欧盟 [3]等发达国家或地区相继提出核心素养的概念，并致力于 核心素养的培养。在我国，随着我国社会和科学技术的进 步，我国经济模式逐渐由粗放型转向集约型。集约型经济 的发展需要大量的高素养人才，由此核心素养被提到议事 日程上来。党的十八大报告首次提出“立德树人”，其中“树 人”就是树高素养之人。为落实“立德树人”树高素养之人 ，2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》，首次把“立德树人”这一教育的根本 任务具体化为“核心素养体系”，开始将核心素养作为重要的 育人目标 [4]，着力建构中国本土化核心素养体系 [5]。 2016年教育部颁发的《中国学生发展核心素养（征求意见 稿）》明确指出，学生发展核心素养是适应个体终身发展 和社会发展需要的必要品质和关键能力，即个人成功与社 会健全所必要的素养[6]。为落实学生核心素养的培养，我 国开始对核心素养进行理论和实践研究。这些研究结合个 体人生发展不同阶段的特点和需求，有针对性地建构出每 个阶段核心素养发展的目标，力争使核心素养发展贯穿个 体一生[7，8]。在研究的基础上，各级各类学校都开始着力 于对学生的核心素养的培养。经过几年的实践，我国学生 的核心素养的状况到底如何？有没有得以提升？学生核心 素养的培养是否存在问题？如果存在，那么存在哪些问题 ？如何改进？这就需要对学生的核心素养状况进行调查。 以期通过调查发现其中的问题，找到解决问题的策略或途 经，进一步完善核心素养的培养。由于大学生将直接走向 社会，大学生的核心素养好坏将直接影响他们能否适应社 会，能否在即将进入的行业发挥作用。因此，有必要首先 对大学生核心素养的现状进行调查，以期通过调查，为丰 富大学生核心素养的内涵和指标体系，提高大学生的核心 素养，提供一定的材料依据。 二、研究对象与方法 （一）对象 本研究采取随机抽样的方法，选取xx省内530名高校大 学生为被试实施问卷调查，共回收有效问卷424份，有效回 收率为80％。有效问卷中男大学生182人，女大学生242人 ；独生子女132人，非独生子女292人；家庭来源城镇225人 ，农村199人；师范生115人，非师范生309人；大一学生 129人，大二学生110人，大三学生104人，大四学生81人 ；成绩前1/3有133人，中1/3有216人，后1/3有75人。 （二）方法 1.研究工具 采用张旭东等人根据林崇德“构建中国化的学生发展核 心素养”一文[7]的理论构想而编制的“青年学生核心素养问 卷”，该问卷共有43道题目，包括9个维度，分别是人文积淀 、审美情趣、理性思维、乐学善学、勤于反思、自我管理 、国家认同、国际理解、问题解决。该问卷的Cronbach勹系 数为0.909，9个维度的内部一致性系数在0.436～0.762。问 卷采用LikCert式5点计分方法，“1为很不符合，“5为很符 合，得分越高表示核心素养越好。 2.实测过程与数据处理 采用随机抽样方式，抽取被试发放问卷，被试以无记 名方式填写调查问卷；数据采用SPSS22.0进行统计分析。 3.共同方法偏差控制与检验 在收集数据之后，采用Harman单因子检验法对共同方 法偏差进行检验[8]。结果显示，共35个因子的特征值大于 1，并且第一个因子只解释了14.048%（＜40%）的变异量 ，可以认为不存在严重的共同方法偏差。 三、研究结果 （一）大学生核心素养的描述性统计 表1表明，大学生核心素养总体均分为3.626，在核心素 养的9个因子中，均分最高的为国家认同（xˉ=3.795），均 分最低的为自我管理（xˉ=3.394）。 （二）大学生核心素养的差异检验 1.大学生核心素养及各因子在性别上的差异 检验对性别进行独立样本ｔ检验，结果见表2。表2表 明，大学生的审美情趣、理性思维、勤于反思、国家认同 、国际理解和问题解决在性别上差异显著，且男大学生的 审美情趣、理性思维、勤于反思、国家认同、国际理解和 问题解决得分均低于女大学生。 2.大学生核心素养及各因子在是否独生子女上的差异检 验 对是否独生子女进行独立样本ｔ检验，结果见表3。表 3表明，独生子女的大学生在核心素养的总分以及人文积淀 、审美情趣、理性思维、乐学善学、勤于反思、国家认同 、国际理解和问题解决等各维度的得分均显著低于非独生 子女的大学生。 3.大学生核心素养及各因子在家庭来源的差异检验 对家庭来源进行独立样本ｔ检验，结果见表4。表4表 明，家庭来源城镇的大学生在核心素养总均分和审美情趣 、理性思维、乐学善学、勤于反思、国家认同、国际理解 和问题解决等维度的得分均显著高于家庭来源农村的大学 生。 4.大学生核心素养及各因子在是否师范生的差异检验 对是否师范生进行独立样本ｔ检验，结果见表5。表 5表明，师范类大学生在核心素养的总均分以及审美情趣、 理性思维、乐学善学、勤于反思和国家认同等维度的得分 均显著高于非师范类大学生。 5.大学生核心素养及各因子在成绩排名上的差异检验 对成绩排名进行单因素方差分析，结果见表6。表6表 明，核心素养总均分、审美情趣、自我管理以及国家认同 因子在成绩排名上存在显著差异。经事后多重比较发现 ，成绩排名在后1/3上的大学生在核心素养总均分、审美情 趣、自我管理以及国家认同等因子的得分显著低于前1/3和 中1/3。 四、讨论 （一）大学生核心素养的现状 研究结果显示，核心素养均值得分为3.626±0.409，国 家认同因子得分最高，自我管理因子得分最低，表明大学 生的核心素养水平整体较高，这与大学生之前所受的教育 及其成长发展有关。张秋洁的研究表明[9]，随着年龄的增 长，学生文化水平不断提高，再加上近些年高校的素质教 育开展得越来越好，由此导致大学生核心素养水平较高 ，且有持续上升的趋势。国家认同是个体在文化认同下对 自身身份的认同和国家情感的认同以及由此产生的捍卫国 家利益的行为倾向的主体意识。大学生的国家认同因子得 分高，与我国的集体主义文化和我国的爱国主义教育有密 切关系。集体主义文化是社会本位的文化，该文化以社会 和群体为中心，强调社会和