创新创业教育改革项目申报材料  一、立项依据及目标 （一）现状与背景分析 1．国外高校创新创业教育发展现状 美国是创新创业教育发展最早国家。最早开设创业教育的是哈佛大学，随后出 现了克雷顿大学、斯坦福大学等知名创新创业研究中心。目前，在全世界世界范围 内比较著名的有斯坦福大学创建的创新创业教育模式。美国的创新创业教育质量世 界领先的重要原因就是，打造了一支过硬的创新创业教育师资队伍、重视创新创业 实践等等。 与美国创新创业教育不同，欧洲的创业教育政府行为占了很大比例，欧盟有 9 个国家或地区专门制定有创新创业教育战略。韩国也高度重视创新创业教育，早 在1995 年就提出创新教育改革方案。韩国仁荷大学的创新研究中心在世界很有影响 力。日本于1996 年也提出，高校要重视培养有创造精神的人才。 2．国内创新创业教育的发展现状 与发达国家比较，我国高校创新创业教育起步较晚。经过几年的探索创新与积 极实践，我国各高校创新创业教育取得一定成效。特别是进入21 世纪，我国高校的 创新创业教育不断取得进步。根据时间来划分，经历了“创业”“创业教育”和“创新创业 教育”三个阶段。1999年，首次提出了“创业”，鼓励毕业生自主创业。2007年，在走 过了近 10 年创业阶段后，提出了“创业教育”概念，成立了高等学校创业教育指导委 员会，强调要将创新创业教育面向全体大学生，贯穿育人的教育教学过程中。2010- 至今，“创新创业教育”深入推进，先后出台了《深化创新创业教育改革的工作通 知》，国家全力开展创新创业教育，“创业创新行动”在高校蔚然成风。改革开放以 来，我国经济进入高速发展阶段，高校积极推进创新创业教育改革，勇于探索，取 得了较好的成效。目前,我国主要有三种创新创业教育模式: 一是第一课堂和第二课 堂结合模式，通过举办创业大赛、开展创业项目和组织创新创业教育活动， 培养学 生创新创业精神，提高学生创新创业能力与素质；二是创业实战模式，通过设置各 种创新创科研中心、创新创业基地和实验中心等形式，培养学生创业知识和创业能 力，提高学生创新创业素质；三是综合式模式，设置创业教育课程、设立实践平台 和科技园等培养学生创新创业精神， 提高创新创业技能。 3．高校创新创业教育的内涵 高等学校根据新时代的需要，积极转变教育方式，不同于一种应对企业“技校 式”的教育，而是一种让高校培养具有高素质创新能力、创新思维和创业意识的教 育。国家也大力支持高校进行创新创业教育改革，相继出台了《关于大力推进高等 学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于发展众创空间推进大众创 新创业的指导意见》等文件。关于创新创业教育的内涵，邓卫卫在《新形势下高校 创新创业教育改革之路径》一文提出，是一种合理利用高校资源，培养学生具备创 新思维、创新意识、创业意识的“广义教育”的方式。所谓“广义教育”，不仅仅是创新 和创业两方面的教育，而且还包括整个学业期间的基础课教育、专业课教育等，是 一个融合体的教育体系。也就是高校让学生体验一种“仿真式”的教学过程，经历基础 课教育、专业课教育、创新思维培养、实践课程等教育后，走入社会后能够适应用 人单位特别是企业的需求、具有极强创新创业的能力，高效地为企业开发和设 计，提高企业竞争力。 4．新商科背景下高校创新创业教育存在的问题 众所周知，全国各高校培养的毕业生部分会进人企业，扎根企业、服务企业。 新商科背景下，我国高校在创新创业方面一个最大的问题就是毕业生无法满足企业 对具有创新创业能力毕业生的渴求。然而，商科院校在创新创业教育方面存在着创 新创业意识较薄弱、创新创业教育教师力量不足、缺乏数智化商科实训系统、教育 实施环节与人才培养脱节等问题。这与建设高水平的创新创业教育改革示范高校的 要求明显不符，必须切实加以解决。 （二）研究内容、目标、实施路径和主要特色亮点 1．研究内容及目标 随着大智移云物区等信息化技术的兴起，商科教育环境发生了很大变化，商科 教育如何应对极大变化是商科教育改革的一个重要课题。在大众创新、万众创业的 新时代，传统商科教育已无法适应数字经济时代创新、开放、融合、共享等特 点，无法培养创新创业人才，构建创新创业教育体系具有紧迫性和必然性。从数字 化经济时代对商科人才的需求出发，将创新创业贯穿于商科人才培养全过程，从教 师和学生两方面构建双循环商科创新创业教育体系，以期为商科教育改革提供新的 思路和框架。 2．实施路径 针对创新创业意识较薄弱的问题，要大力进行创新创业教育改革，尽量抛弃或 者改进应试模式和唯分数论，在发挥基础教育的作用的同时，注重创新创业教 育，提高学生创新创业意识。建立创新创业教育课程体系，在课程设置上，针对全 校师生不定时开展创新创业系列讲座，培养和挖掘学生创新创业意识，在各学院内 则根据不同专业特点设置具有针对性的创新培养方案。同时，任课教师从激发引导 学生创新兴趣着手，改变课堂传统讲授理论知识单一的教学方法，创新教学模式、 丰富教学内容。授课过程中，强调以学生为本，将课堂主体转为学生，让学生在教 师的引导下作为课堂的主体，与教师进行积极互动，将理论课和实践课紧密结合、 有效衔接，将枯燥的理论知识情境化、情感化、生动化，通过理论课上情境式、案 例式教学等模式，让学生掌握专业的创新创业概念。针对部分专业采用互动式小班 教学进行分组讨论，通过师生互动的形式完成案例或主题作业，提高学生的参与度 和创新激情；同时，将创新创业教学与当前流行的互联网技术相结合，充分利用慕 课、学校在线学习网站等新兴教学平台，开展创新创业教学，让学生在网上深度参 与和分享创新创业成果，分享创业团体的成功经验，从而实现教学效果的有效发 挥。 针对创新创业教育教师力量不足的问题，要打造创新创业导师队伍。学生创新 创业能力的拓展与核心素养的养成离不开实践教学的熏陶，更离不开“校外职业导 师”的指引。高校要打造一支既具备创新创业精神、又具备创新创业实践经验的校内 外导师队伍，实现校内导师与校外导师的优势互补，联合促进商科创新创业教育水 平的提升。如，商科院校针对企业比如数字科技公司需求作出相应师资培训。一方 面，应从校内选聘一批具备专业能力的教师专门从事课堂教学，形成创新创业教育 核心教训团队，如：具备实践经验和教学能力强、理论知识丰富。同时，为了帮助 教师了解产业、技术发展的最新动态，应通过顶岗实践、培训学习等方式，提升他 们的创