掌握这些专业的校对方 法，让你的文稿更有品质！ 文稿校对与修改是媒体从业人员的基本功。要想做好校对工作，不仅需要具备过硬的 理论知识，还需要掌握一定的校对技巧。所谓技巧，一是要重视校对阅读的技能训 练，眼动、注视和内部言语有机结合；二是养成校对阅读的良好心理素质，心静如 水、专心致志、全心投入。 要点一：重视校对阅读的技能训练 这是指校读时眼动、注视和内部言语的有机结合。这种技能必须在校对实践中自觉训 练，才能熟练地掌握。 （一）科学地控制校读时的眼动速度 眼动是指人眼在校读时的移动。校对客体是由许多字符组成的，校读时，校对主体的 视线是循着字符自左向右移动的，一个个字符，先后落在视网膜中央，形成一个个注 视点。眼动速度的快慢，决定着注视点（即阅读单位）的大小，直接影响注视点的 清晰度。眼动速度越快，注视点就越大，对字符形体感知的清晰度就越低。快速的浏 览，跳跃式的扫视，感知的字符形体是模糊的。反之，缓慢而匀速的阅读，感知的字 符形体就清晰。 由此可见，眼动速度的快慢会直接影响校对的质量。但是，也不能过慢，过慢又会影 响校对的速度，拉长校对周期。因此，校对阅读的眼动速度是校对理论与实践研究的 一个课题。 根据实验测定，比较理想的眼动速度是：平均在每个字符上停留0.9秒（包括异同 比较、是非判断和他校的时间在内）。中国出版工作者协会校对研究委员会据此推 算：一个工作日实际校对时间为6个小时，合计21600秒，21600÷0.9＝24000，校对日 定额以20000—25000字为宜。日定额超过25000字，就会加速眼动，扩大注视点，势必 影响校对质量。一目十行式的阅读，由于感知的字符形体模糊不清，个体字符的错讹 不易察觉，自然会影响猎错改错的效率，此即“欲速则不达”。 当然，眼动速度对感知的影响是因人而异的。比如视力敏锐、经验丰富、技能娴熟、 知识积累深厚者，对客体感知敏捷，其眼动速度就可以适当加快。反之，就要放慢眼 动速度。因而确定眼动速度，要从个人生理、心理的实际出发，以能清晰地感知客体 为标准。 还有，不同类型的书稿，对校对者的感知会有不同的影响。例如：古籍的语言是古 代语言，现代人不能立即理解其含义；社科理论书稿里，概念多，定义多；科技书 稿里，专名多，图表多，公式多，外文字母多；少儿读物用拼音字母为汉语字词拼 音，校读时要同时兼读与汉语字词对应的拼音字母；手写书稿有的字迹潦草，有的涂 抹勾画，辨认费时费力；文字加工多、卷面不清晰的书稿，会影响视线的移动速度。 校读这类书稿，眼动速度都应适当放慢。因此，控制校读的眼动速度还要因书而异。 （二）增加回视运动，加深对字词印象 回视运动指注视点跳回已经读过的部分。有经验的校对员，在校读过程中，遇到容易 混淆错用的字词，或修饰成分较多的长句子，会做回视运动，倒回去重读一遍，以加 深对这些字词的印象。这样做，常常能够猎捕到隐蔽性很强的字词错误。 回视运动还有助于加深对校样中反复出现的专名（人名、地名、国名、社会科学和自 然科学名词）和概念的印象。在一部书稿里，外国人名、地名的音译，常常出现前 后不一致，尤其是多人合著、合译的图书，这种情形屡见不鲜。校对阅读时必须关 注，多做回视运动，解决不一致的问题。 （三）协调内部言语和眼音距的关系 内部言语指校读者默念的言语。默读时虽然不发音，但言语器官仍然在运动，不断向 大脑发送信息。眼音距指注视点与默读的文字之间的距离，眼音距以字数计量。阅读 者在注视文字材料时，由于注视点的转移而隔断了视线，仍能默念出注视点以后的若 干文字，这些在视线隔断后继续读出的文字数量，就是眼音距的数量。当校读材料与 大脑存储的信息接近时，内部言语的速度就会加快，这就是通常说的“反应敏捷”。内 部言语速度加快了，眼音距就扩大，此时校对者只能感知字符形体的大致轮廓，校对 质量就会明显下降。 某出版社做过试验，将两页俄罗斯小说校样，交给两人同时校读，其中一位是熟知俄 罗斯文学的编辑，另一位是第一次接触俄罗斯小说的校对员。校后质量检查结果：编 辑校读的速度比校对员快，校对质量却比校对员差。个中原因其实很简单，就是因为 编辑熟知俄罗斯文学，对校读材料反应敏捷，因而内部言语速度加快，眼音距相应扩 大，字符形体就模糊不清，不少个体字符错讹在模糊的视线下溜走了。上述试验告诉 我们，有意识地控制内部言语的速度，缩短眼音距，增加对注视点的注视时间，是提 高校对质量的有效方法。 校对是文字性、学识性很强的工作，又是技术性很强的工作，校对工作者不但要不断 提高自己的文字和