学习习近平总书记关于思想 政治理论课建设的重要论述 高度重视高校思想政治理论课的建设，是我们党的优良传 统，也是中国特色社会主义大学的重要特征。党的十八大以 来，我们党坚持这一优良传统，因应时代的呼唤，守正创新、 持续用力，推动高校思想政治理论课建设进入了朝气蓬勃的新 阶段。习近平总书记称思想政治理论课建设是自己“非常关心 的一件事”，是自己“必须更多强调”的工作，多次作出重要 批示和指示，并于2016年12月7日出席全国高校思想政治工作会 议发表重要讲话，于2019年3月18日主持召开学校思想政治理论 课教师座谈会，对思想政治理论课建设深刻阐论、精心部 署；在赴地方和学校考察调研的过程中，进课堂、会师生、听 意见，反复叮嘱、殷殷期勉一定要切实办好思想政治理论课。 习近平总书记的高度重视、明确要求、战略擘画和以身示 范，为高校思想政治理论课改革创新、勇担使命指明了方 向，也注入了强大动力。深入学习贯彻习近平总书记关于高校 思想政治理论课建设的重要论述，是高校思想政治理论课展现 新风、培育新人、不负新时代的内在要求。 在习近平总书记关于高校思想政治理论课建设的重要论述 中，有一极为重要的方面，即思想政治理论课教学要坚持问题 导向、增强问题意识。他强调：“学生的疑惑就是思政课要讲 清楚的重点”；要“坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守 正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展”。我们要深刻 理解习近平总书记关于思想政治理论课教学问题导向、问题意 识的重要论述，体会其中的精神要义，将之贯穿于思想政治理 论课教学的改革创新之中。 一、增强问题意识 “什么叫问题？问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的 矛盾，哪里就有问题。”强调思政课教学要有问题意识，即思 政课教师在教学过程中要有敏锐关注问题、积极回应问题的自 觉意识。 增强问题意识，是教育的本质要求。问题与教育，是天然 地紧密关联在一起的。在一定意义上可以讲，问题的存在，是 教育产生的根源、存续的理由、发展的动力。古往今来，真正 的学习者无不是怀着色彩斑斓的梦想和好奇、带着各式各样的 问题走进学校、接受教育，由不知而知、由不解而解、由传承 已知而探索新知，从而不断超越自我、实现成长；教育也正是 在传道授业解惑的过程中，才得以实现自身的价值、推动人与 社会的发展，从而不断实现自身的发展。失去了问题意识，教 育就迷失了本性、卸掉了本职。思政课教学作为教育的一种具 体形式，显然也应贯穿教育的这种本质要求，始终葆有问题意 识，在传道授业解惑中践履自己的教育使命。 但同时还要看到的是，思政课不是一般的教育形式，它在 体现教育本性之一般的同时，还具有自己的特殊规定性。与一 般的知识教育、技能教育等不同，思政课教学面对的是更为复 杂的问题之域。“一个国家、一个民族不能没有灵魂”思政课 是塑造人与社会灵魂的课程，聚焦的是人的精神世界，要回答 的是人生与社会发展中具有方向性、根本性的大问题，是集中 体现教育政治属性的课程、集中开展意识形态教育的课程和立 德树人的关键课程。“学校是意识形态工作的前沿阵地，可不 是一个象牙之塔，也不是一个桃花源”，“思政课的任务是传 导主流意识形态”，“要解决学生理想信念问题”，“重在塑 造学生的价值观”；“政治引导是思政课的基本功能”，“思 政课的本质是讲道理”。这些方面聚合在一起，凸显着思政课 鲜明的政治性、价值性、思想性、现实性和复杂性，也意味着 思政课会面对较之一般的知识教育、技能教育等更为多样、更 为深层的“为什么”的发问。习近平总书记深刻指出：“高校 思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程”。“解疑释 惑”的本质规定性，决定了思想政治工作及思政课教学的开 展，要有更为自觉的问题意识。 思政课教学所要传导的主流意识形态，所要解决的理想信 念问题，所要塑造的价值观、实现的政治引导等，不是抽象 的，而是具体的；世事的发展变化，都会直接或间接地作用于 这些问题域，影响思政课教学所面对问题的密集程度、复杂程 度及具体的发问形式；思政课教学所面对的青年学生，也不是 生活在真空中的，现实生活的复杂多样、各种社会思潮的相互 激荡，都会直接或间接地影响、左右青年学生的思想观念、价 值判断。当今时代，世界正经历百年未有之大变局。变局 之“百年未见”，意喻变革之深广、动荡之频繁、不确定性之 剧增、综合国力竞争之激烈，意味着这是一个“多问”的时 代，“世界怎么了”“人类向何处去”等时代之题更为切近地 提置到世人面前。当代中国，正开拓着前无古人的中国特色社 会主义事业，行进在中华民族伟大复兴的新征程中，也日益走 近世界舞台中央。中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有 之大变局“同步交织、相互激荡”，旧题、新问，叠现、胶 缠。习近平总书记曾多次论及我们前行途中各种问题的频 现，强调增强解决问题的新本领。如，2013年3月，在中央党校 建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上，习近平总 书记指出：“当前，全党面临的一个重要课题，就是如何正确 认识和妥善处理我国发展起来后不断出现的新情况新问题。现 在，我们遇到的问题中，有些是老问题，或者是我们长期努力 解决但还没有解决好的问题，或者是有新的表现形式的老问 题，但大量是新出现的问题。新问题每时每刻都在出现，而且 多数又是我们过去不熟悉或者不太熟悉的。出现这样的状 况，是由世情、国情、党情的发展变化引起的。不论是新问题 还是老问题，不论是长期存在的老问题还是改变了表现形式的 老问题，要认识好、解决好，唯一的途径就是增强我们自己的 本领。”2015年12月，在全国党校工作会议上，习近平总书记 曾列举了一系列重大的思想理论问题。比如，如何看待马克思 主义的真理性、社会主义的本质特征、中国特色社会主义理论 体系的科学性，如何看待加强和改善中国共产党的领导，如何 看待自由、民主、平等的科学内涵和实践，如何看待西方所 谓“普世价值”，如何准确把握“四个全面”战略布局、深刻 领会新的发展理念、科学认识经济发展新常态，如何看待使市 场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，如何看待 坚持我国社会主义制度优越性和全面深化改革，如何看待坚持 党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，以及如何看待 党风廉政建设和反腐败斗争，等等。他强调：“凡是广大干部 群众普遍关注的深层次问题，都要从历史和现实、理论和实践 的结合上作出令人信服的回答”；党的理论教育，“要坚持实 事求是，坚持理论联系实际的马克思主义学风，坚持问题导 向，注重回答普遍关注的问题，注重解答学员思想上的疙 瘩，反对主观主义、教条主义、形式主义，防止空对空、两张 皮”。2022年4月25日，在中国人民大学考察时，习近平总书记 又强调：“当前，坚持和发展中国特色社会主义理论和实践提 出了大量亟待解决的新问题”，哲学社会科学工作者要“自觉 以回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问为学术己 任”。这些“之问”会以相应的形式转化为思政课课堂上的学 生之问，期待思政课教学给出积极回应、深度解答。也唯有回 答好这些问题，思政课教学才能更为深入、具体地引导学生们 理解和把握“人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什 么样的人”，发挥好立德树人关键课程的作用。可以说，思政 课教学要增强问题意识，是思政课的本质要求，是“多问”的 现实与时代发出的呼唤，是思政课有效引领学生健康成长、服 务党和人民事业的内在必然。 二、化“意识”为“方法” 称职的思政课教师、有效的思政课教学必须有问题意识。 但是仅有问题意识、仅将对问题的关注停留在思维的层 面、“心动”的层面，还是远远不够的。问题意识要成为推动 思政课教学有效展开的活性因素，必须化“意识”为“方 法”，走出“意识”，成为“行动”。这里的化“意 识”为“方法”，即在思政课教学中，教师不仅要有自觉的问 题意识，而且要切实将高度的问题意识转化为自觉的教学方 法，使问题意识融入、贯穿教学的全过程，使教学过程真正成 为回应学生关心的问题、疑惑的问题的过程。在学校思想政治 理论课教师座谈会上，习近平总书记曾讲：“要注重启发式教 育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中 让学生水到渠成得出结论。这里面，会讲故事、讲好故事十分 重要”。这里强调的“启发式教育”就是一种内含着自觉问题 意识的教学方法，“会讲”“讲好”亦即对好的教学方法的特 别强调；有没有问题意识融贯其中，显然也直接关系着教学是 否能达到“会讲”“讲好”的理想状态，关系到学生能否“水 到渠成”地形成相应的认识、得出相应的结论。将问题意识融 贯教学过程、转化为教学方法的路径很多。如果沿着教学活动 的展开进程来概括的话，各式各样的基于自觉问题意识而展开 的教学，必然内含三个要件。 一是“迎着问题去”。迎着问题去，意即思政课教学要直 面问题，以问题为教学展开的起点、切入点。在教学实践 中，大家往往都有这样的体会，避开了“问题”，也就避开 了“期待”；平铺直叙必然平淡无味，吸引不了学生，赢得不 了课堂教学的“高抬头率”。问题导入，往往是好的教学的开 篇。在思政课教学中，所需要的开篇即“迎着去”的问题，包 括该课程教学所覆盖的、所相关的领域中，学生高度关注或存 在困惑的问题；教师设置，但为学生所应关心和理解的问 题；该课程教学必须解决的问题。这三个方面的问题，都是思 政课教学所应“迎着去”的问题，忽视了其中任何一个方 面，都会影响到教学目的和效果的实现。如果说回应学生高度 关注或存在困惑的问题是“解惑”的话，那么，讲清楚教师设 置、但为学生所应关心和理解的问题，讲清楚本课程教学必须 解决的问题，则可谓之“传道”“授业”（当然，“解惑”中 亦有传道授业在）。这三方面有机贯通在一起，也才能更好地 体现、实现教师在教学中的主导性，实现思政课教学对学生成 长的引领性。在教学过程中，教师所当用力的，是将学生所关 心、教学必须解决的问题转化为学生高度关注的问题，做到了 这一点，即教学中师生“视界融合”“同频”或谓“共情”的 初步开始。这是教学活动展开的有效起点。在这一以问题为切 入点的教学导入设计中，问题的表述如何由“硬”而“活”、 由“大”而“小”、由“远”而“近”、 由“浅”而“深”，也是一门艺术，需要多费考量。 二是“沿着问题讲”。沿着问题讲，意即要将问题意识贯 穿思政课教学展开的全过程，要沿着一个问题接着一个问题而 构成的逻辑展开具体的教学活动。《论语》载，颜渊曾喟然叹 曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不 能。”循循，即“有次序”之谓。教学活动沿着一个接一个的 发问即问题的逻辑而展开，才有可能始终引领着学生的思维、 师生一道在“探究”中前进，“欲罢不能”。在学校思想政治 理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“要坚持问题导 向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问 题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清 楚。”把问题“掰开了、揉碎了”，即深入地研究和把握问 题，抓住其中的要害处、关键点，理出其间的逻辑脉络、问题 序列；“深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚”，即针 对这些要害处、关键点、沿着问题中所蕴含的逻辑脉络、问题 序列，环环相扣、层层推进，如庖丁解牛般地对问题作出透彻 的分析、解答。做到思政课教学过程始终“沿着问题讲”，核 心在于理出问题的序列、沿循问题的序列，要求教师在整个教 学过程中都要贯穿自觉的问题意识，深刻掌握教学内容中蕴含 的问题逻辑，敏锐把握教学过程中学生的思维状态、理解与接 受程度等，并基于此而将问题的设置、解答等融入教学过程的 具体展开之中。 三是“提出问题收”。提出问题收，意即一个相对完整的 思政课教学段落如一节课或一次课等要以对相应问题的透彻解 答为其收尾处，也要以提出新的问题为其收尾处。新提出的问 题，应是在该段落或该节思政课教学内容基础上进一步引发 的，也应是下一段落或下节课程教学所要“迎着去”的问题。 提出新问题，会使学生“意犹未尽”，有利于学生带着思考和 期待进入新一段落或节次的思政课之中。这样的诸多思政课教 学段落贯联在一起，便构成整体上“沿着问题讲”的一门思政 课。思政课教学“迎着问题去”——“沿着问题讲”——“提 出问题收”的展开过程，会引导学生在对一个接着一个问题的 探寻中一步步进入思想价值观念的“澄明之境”，实现人生识 见的“长进”、理想信念的厚植。 三、化“自发”为“自觉” 强调在思政课教学过程中要增进问题意识，要将问题意识 融入教学全过程，为学生解疑释惑，归根到底，还是以对“教 师侧”的分析为着眼点的，关注的是作为主体和主导的教师为 学生的“求解”作答的过程。这是有