在 2025-2026 学年第一学期学风建设座谈会上 的讲话 同志们，老师们： 下午好! 今天，我们在这里召开 2025-2026 学年第一学期学风建设座 谈会，正当其时，意义深远。刚才，辅导员代表和教师代表结合 各自工作实际，分享了宝贵经验，分析了存在问题，提出了许多 富有建设性的意见和建议;XX 副院长也对下一阶段的重点工作 进行了周密部署，我完全同意。大家的发言都很深刻，让我深受 启发，也让我对书院的学风建设工作充满了信心。借此机会，我 将围绕“深化思想认识、聚焦核心问题、凝聚育人合力”这三个 方面，与大家作进一步的交流。 一、深化思想认识：深刻把握新时代学风建设的战略内涵与 时代要求 学风，是大学精神的集中体现，是办学质量的根本保证，更 是立德树人成效的直观反映。习近平总书记强调，“要把立德树 人作为根本任务”。而优良学风，正是我们将这一根本任务落到 实处的关键抓手和核心场域。我们必须清醒地认识到，学风建设 绝非一项孤立的学生管理工作，而是一项关系到书院生存发展、 关系到学生前途命运、关系到为党育人、为国育才使命能否完成 的战略性、全局性工程。 首先，优良学风是落实立德树人根本任务的必然要求。学风 不仅是“学”之风，更是“为学”之风。它内含着学生的思想品 德、价值取向和精神风貌。一个学风严谨、求真务实的学习环境， 能够潜移默化地引导学生树立正确的价值观、奋斗观和成才观。 反之，一个学风浮躁、纪律松散的环境，则可能侵蚀学生的理想 信念，消磨其奋斗意志。因此，抓学风就是抓思想政治教育，就 是抓育人质量的“生命线”。我们培养的学生，未来要成为担当 民族复兴大任的时代新人，必须具备扎实的学识、过硬的本领， 更要有坚定的理想信念和高尚的道德情操，而这一切的根基，都 始于在校期间形成的优良学风。 其次，优良学风是提升人才培养质量的核心引擎。大学之大， 非有大楼之谓也，有大师之谓也，更有优良学风之谓也。当前， 新一轮科技革命和产业变革加速演进，对人才的知识结构、创新 能力和综合素质提出了前所未有的高要求。面对新形势，我们的 人才培养模式必须与时俱进。如果我们的学生满足于“六十分万 岁”，沉溺于虚拟世界，缺乏主动探究和深度思考的能力，那么 我们培养的人才就无法适应未来社会的激烈竞争，更遑论引领行 业发展、服务国家战略。因此，加强学风建设，激发学生的学习 内生动力，引导他们从被动接受知识转向主动探索创造，是我们 在新时代高等教育竞争中赢得主动、实现高质量发展的核心竞争 力所在。 最后，优良学风是构筑和谐稳定校园环境的重要基石。学风 与教风、院风紧密相连，相互影响。一个积极向上的学习氛围， 能够有效减少学生中的各种违纪现象，营造安全、文明、和谐 的校园生态。学风好的班级，凝聚力强，同学关系融洽;学风好 的书院，师生关系和谐，管理秩序井然。通过学风建设，我们能 够将学生的精力引导到主责主业上来，培养其规则意识和自律精 神，从源头上预防和化解各类安全稳定风险，为书院各项事业的 健康发展提供坚实保障。 二、聚焦核心问题：以问题为导向精准破解学风建设的瓶颈 与短板 肯定成绩的同时，我们更要正视问题，敢于“自我揭短”。 从刚才同志们的发言和我们日常掌握的情况来看，当前书院的学 风建设总体向好，主流是积极向上的。近年来，我们通过修订 《学生考勤和请假制度》、成立学风建设工作小组、开展“一帮 一”结对帮扶等一系列措施，学生课堂出勤率稳步提升，在各类 学科竞赛中也取得了不错的成绩。 然而，我们必须清醒地看到，对标新时代人才培养的高标准 严要求，我们的学风建设依然存在一些亟待破解的瓶颈与短板。 第一个问题是“动力不足”：部分学生学习目标模糊，内生 驱动力不强。有些同学进入大学后，经历了高考的紧张拼搏，产 生了“歇歇脚”的懈怠思想，对大学生活缺乏清晰规划，对所学 专业认知不深、兴趣不浓，导致“抬头率”不高、“前排率”不 足的现象依然存在。反映在数据上，就是学业预警现象的持续发 生。根据我们的统计，本学期书院共有学生约 3000 人，其中收 到各级学业预警的学生达到了 175 人，占比接近 5.8%，部分学 生甚至面临被降级或退学的风险。这个数字背后，是 175 个需要 我们高度关注的个体和家庭。这些学生并非能力不行，而是思想 上“抛锚”、行动上“躺平”，这是我们学风建设中最需要攻坚的 “硬骨头”。 第二个问题是“方法不优”：部分学生学习习惯不良，自主 学习能力薄弱。当前的学生是“数字原住民”，他们习惯于碎片 化、浅表化的信息获取方式，但在系统性、深度性学习上能力欠 缺。突出表现为：不善于管理时间，课前不预习、课后不复习， 过度依赖手机;面对有挑战性的课程任务，习惯于浅尝辄止，缺 乏钻研精神和批判性思维;在论文写作、课程报告中，学术规范 意识淡薄，甚至出现学术不端行为的苗头。这些不良的学习方法 和习惯，严重制约了他们的学业发展和长远成长。 第三个问题是“协同不畅”：教管协同育人机制未能完全形 成合力。正如刚才老师们提到的，我们在实际工作中还存在一些 “堵点”。例如，