学校党委领导班子 2025 年度民主生活会对照 检查材料（五个带头） 根据上级统一部署，学校党委紧扣 2025 年度民主生活会主 题，在深入学习研讨、广泛征求意见、坦诚谈心谈话基础上，紧 扣学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主线，聚焦党的 二十届三中、四中全会战略部署，对照本次民主生活会明确的五 个方面重点内容，紧密联系班子思想、政治、作风、能力、廉政 实际，深入查摆问题，深刻剖析根源，明确整改方向。现将对照 检查情况报告如下。 一、存在的主要问题 党委班子坚持刀刃向内、自我革命，认真对照检视，主要存 在以下五个方面问题。 （一）在带头强化政治忠诚、提高政治能力方面。一是政治 判断力、领悟力、执行力与新时代新征程高标准要求尚有差距。 班子能够深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个 维护”，但在将党的创新理论、中央大政方针与学校改革发展具 体实践进行创造性结合上，前瞻性、战略性思考不足。例如，在 谋划学校“十五五”发展规划、服务区域发展战略时，虽然强调 了对接地方需求，但对如何将“稳定、发展、生态、强边”四件 大事的内涵要求深度融入师范教育体系，转化为具体学科专业建 设和人才培养方案，缺乏系统性的顶层设计和破题举措，一定程 度上存在等待上级明确指示、参照兄弟院校做法的惯性思维，结 合校情开创性落实的锐气不足。面对高等教育分类发展、师范教 育体系变革等深层挑战，运用党的创新理论指导实践、化解矛盾、 引领发展的能力有待进一步提升。二是政治能力锤炼融入日常决 策管理不够深入扎实。班子坚持民主集中制，重大事项均经集体 研究决定，但在一些具体工作的决策过程中，从政治高度审视业 务工作的自觉性、敏锐性仍需加强。例如，在 2025 年调整优化 部分专业设置时，班子会议虽然组织了市场需求和办学条件论证， 但更侧重于生源、就业等显性数据，从“为党育人、为国育才” 政治使命出发，深入剖析专业调整对国家基础教育战略布局、对 区域政治社会文化生态的潜在长远影响不够充分，政治考量未能 完全贯穿于专业论证的全过程。在应对网络意识形态领域复杂情 况时，虽然建立了相关机制，但班子成员主动运用政治眼光分析 研判师生思想动态、网络言论背后深层次问题的能力参差不齐， 将政治要求有效转化为管理育人举措的精准度有待提高。三是贯 彻落实上级决策部署的“最后一公里”偶有堵点。班子对党中央 决策部署及上级党委工作要求态度坚决、执行迅速，但在推动落 实的深度和实效上仍有提升空间。例如，在推进“大思政课”建 设、构建“三全育人”格局方面，学校出台了系列方案，也培育 了“为仁印记”等品牌，但部分工作存在“上热中温下凉”现象。 党委层面高度重视，但在院系、教研室层面的落地生根不够均衡， 思政课程与课程思政“两张皮”问题在部分专业仍有表现，协同 育人效应尚未最大化。贯彻落实中存在一定的会议部署多、文件 转发多，但对基层单位执行过程中的具体困难、资源瓶颈跟踪解 决不够及时彻底的情况，导致一些好的政策设计未能完全转化为 师生的获得感。 （二）在带头固本培元、增强党性方面。一是用党的创新理 论凝心铸魂的深度和转化效果有待加强。班子坚持将理论学习摆 在首位，中心组学习制度执行规范，但在学懂弄通做实习近平新 时代中国特色社会主义思想，特别是其关于教育、关于青年工作 的重要论述上，距离“深化、内化、转化”的要求还有差距。学 习有时满足于完成“规定动作”，对其中蕴含的世界观、方法论 掌握运用不够纯熟。例如，在运用“六个必须坚持”的立场观点 方法，系统性破解学校高质量发展面临的深层次矛盾，如师资队 伍结构性短缺、产教融合不够紧密等问题时，思路还不够开阔， 举措的创新性和突破性不足。理论学习成果向推动学校申创本科 院校、提升核心竞争力的实际成效转化，路径还不够清晰，力度 有待加大。二是党性修养的日常锤炼和常态化检视有所松懈。班 子成员能够遵守党章党规党纪，但在严格的党内政治生活锻炼、 主动用党性原则进行“政治体检”方面，标准可以更高。有时存 在“事务主义”倾向，忙于具体行政工作，静下心来对照革命先 辈和先进典型，反思自身在理想信念、人民情怀、道德操守等方 面的差距做得不够经常。例如，在推动学校内涵式发展过程中， 面对招生压力、评估考核等现实挑战时，偶尔会产生急于求成的 心理，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根 本问题的思考坚守，不如在理论学习时那般鲜明和坚定。艰苦奋 斗、勤俭办学的意识在个别工作环节有所淡化，例如在部分非急 需的校园文化景观改造项目上，未能始终坚持将资金优先投向教 学科研一线和改善师生基本条件。三是纪律规矩内化于心、外化 于行的自觉性仍需提升。班子能够严守党的政治纪律和政治规矩， 但在组织纪律、工作纪律、生活纪律的细节把握上，可以做得更 严更实。例如，在执行领导干部个人有关事项报告制度、外出报 备制度等方面，虽然均能按规定办理，但有时将其视为一般性程 序要求，对其严肃性的政治认识高度不够。在抓分管领域和联系 单位的纪律教育时，有时强调业务工作多，提醒纪律规矩少，咬 耳扯袖、红脸出汗还不够常态。班子成员在规范网络言行、传播 正能量方面虽能以身作则，但对分管领域党员干部在网络空间的 言行引导和监督，方式方法较为单一，未能完全形成有效的管理 和约束机制。 （三）在带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面。一是践 行“四下基层”、密切联系师生的机制化水平不高。学校建立了 “我与书记面对面”、“校长有约”等联系师生渠道，也通过“意 见收集—台账督办—答复回访”闭环模式解决了一批实际问题， 如根据学生反馈增加了实训室开放时间、维修了部分老旧设施。 但深入基层的主动性、经常性仍有不足，“身入”基层多，“心到” 基层少。例如，班子成员定期下课堂、进宿舍、访食堂已成惯例， 但有时行程安排较满，与师生“唠家常”、听“吐槽”的时间不 充分，对师生思想深处的困惑、工作学习生活中的“隐性”难题 捕捉不够敏锐。对于通过信箱、接待日等渠道收集的关于食堂菜 品价格、宿舍维修效率等重复性、周期性问题，虽然建立了台账 并处理，但未能从根本上建立预防和快速响应长效机制，导致同 类问题时有反复，师生满意度仍有提升空间。二是民主集中制原 则在个别决策环节执行不够充分。党委会议事决策规则健全，重 大事项坚持集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定。但在一 些涉及多部门协调、专业性较强的议题上，会前酝酿沟通的深度 和广度有时不足。例如，在讨论年度预算分配、大型仪器设备采 购等方案时，有时因时间紧迫，会前征求相关领域专家、一线教 师代表意见不