关于 XX 县青少年心理健康教育工作的调查与 思考 为深入贯彻习近平总书记关于学生心理健康工作的重要指 示批示精神，全面掌握 XX 县青少年心理教育发展现状，探索提 升心理健康教育质量有效路径，促进青少年健康成长。近期， XX 县政协组织开展专题调研，形成调研报告。 一、做法与成效 近年来，XX 县以促进青少年身心健康成长为目标，认真落 实《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划 （2023-2025 年）》，逐步构建起全方位、多层次推进心理健康教 育的工作格局，取得了良好成效。2024 年学生心理问题发生率 较 2022 年下降 35%，积极心理品质优良率达 85%，高考本科上 线率连续三年超 95%，中考成绩连续三年位居全市前列，有力促 进了学生全面健康成长。 （一）重组织，工作体系基本形成。成立了由县委副书记任 组长、分管副县长任副组长，县妇联、团县委、关工委、教体、 民政、卫健、司法等多部门参与的心理健康教育工作领导小组， 统筹推进心理健康教育工作。县关工委牵头探索的“大中小幼一 体化”心理健康教育模式获得了省教育工委的认可，为该项工作 提供了可循之径；教体系统在所属 98 所中小学校全面落实心理 健康教育“六个一”工作机制，为日常工作开展提供了制度保障； 卫健部门开设青少年周末心理门诊，打通了解决学生常见心理问 题咨询渠道；县政协指导建立的家庭教育“父母学堂”，有效改 变了家长家庭教育理念，提升了心理健康教育能力，构建家校社 协同育人机制，XX 县“父母学堂”入选 2025 年陕西省新时代 “终身学习品牌项目”。 （二）重师资，专业能力稳步提升。聚焦专业力量培养与全 员素养提升，通过特岗招聘、人才引进等途径，累计补充了 14 名专业心理健康教师。组织开展国培计划、苏陕协作培训活动 30 余场次，覆盖教师 2000 余人次，培养了阮侠、罗雪梅等一批 省内外有影响力的心理健康教育专家。学校建立了集体备课、案 例研讨等机制，由政协委员、专家、心理咨询师组成的“阳光心 理志愿服务团”，深入基层学校开展巡回讲座 20 场次，有效提升 了教师的专业素养与实践能力。 （三）重实践，教育载体特色鲜明。在学校层面，第二小学 设立了“学生游戏活动室”，第二中学依托“聊天室”和“雪梅 读书会”，通过读书分享等形式开展心理健康教育与咨询；慧源 学校采用“丰富的社团活动+生活老师陪伴”模式，有效化解寄 宿生及特殊学生心理问题；米粮镇熨斗九年一贯制学校等 17 所 学校推广的“青少年人生格言”诵读活动，帮助学生建立了积极 心态、激发了学习动力。在社会层面，县政协联合金台书院家促 会打造的“父母学堂”“同心育人”家庭教育品牌，为优化家庭 教育、构建和谐亲子关系输入“新密码”、开出“新药方”。 （四）重协同，联动育人成效初显。建立了家庭教育联席会 制度，定期召开会议协调解决资源共享、活动组织等问题。创新 探索“教联体”新模式，形成了馆校合作、医教互促、体教互融、 家校互动、社教同频、警校同步等六类“教联体”200 余个，初 步构建了家校社联动格局。县司法部门选派 79 名专业人员担任 学校法治副校长，建立了 13 个“红领巾法学院”等教育基地， 通过法制报告、观摩庭审等“法治+心理”融合模式，增强了学 生的法治意识和自我保护能力。各级有关部门利用教师节等契机， 表彰“模范育人家庭”“教育世家”“重教之家”“最美家庭”“家 庭教育优秀教师”等先进典型 236 人次，营造了尊师重教、关爱 青少年心理健康的良好氛围。 二、困难与问题 （一）协同推进合力不足，统筹不够系统。虽然建立了领导 小组和“教联体”，但有关部门主动参与协同育人的主动性不够， 仍存在职责任务不清，沟通协调不畅，推动工作不力甚至推诿扯 皮现象。少数部门对心理健康教育工作的长期性、复杂性认识不 足，家校社之间信息共享不及时，活动组织缺乏有效统筹，存在 重复或覆盖盲区。社会专业力量、公益组织对于心理健康教育参 与度较低，尚未形成全社会共同关注、协同发力的工作格局。 （二）师资设施配备不足，基础保障薄弱。全县专业心理健 康教师仅占教师总数的 0.46%。现有的心理健康教育教师多数是 班主任兼任，专业能力薄弱，普遍存在心理健康教育课程被随意 挤占、教学内容不规范等问题，教育服务的专业化、精准化水 平亟待提高。同时，心理健康教育缺乏专项经费，心理咨询室 等设备不足，无法满足心理辅导需求。 （三）家庭教育重视不够，监管责任缺位。调研显示，65% 的家长存在“重智育轻心育”倾向，重视学业成绩，忽视孩子健 康心理需求。部分家长教育方法不当，导致亲子关系紧张。农村 地区还存在放任自流、不会教育、疏于管理的现象，特别是留守、 单亲、残疾等特殊群体家庭，家校协同育人效果不佳。据检察部 门案件分析，近 50%涉案未成年人未与父母共同生活，30%涉罪 未成年人来自离异家庭，70%性侵案件被害人处于单亲、留守或 隔代监护环境，家长履行孩子“第一任老师”责任未完全到位。 （四）措施落实不够精准，教育方式单一。心理健康教育缺 乏系统化、