党课：把立党为公融入教学管理 铸牢百年树人的高校担当

党课：把立党为公融入教学管理 铸牢百年树 人的高校担当 同志们： 按照树立和践行正确政绩观学习教育的工作安排，今天由我 来给大家讲一堂党课。我想和大家探讨一个问题：高校的政绩， 为什么 “急不得”？ 说高校 “急不得”，不是不要效率、不要进取，而是高校有 一个独特的悖论 —— 人才培养的质量，要十年甚至二十年才见 分晓，但我们的考核周期是年度的、聘期的。一个学生毕业时交 出的答卷，检验的是他四年的学习；但一个学生毕业十年后的担 当，检验的才是我们办学的成色。这个时间错配，让高校天然面 临一种张力：最该有耐心的地方，反而最容易急功近利。 论文数量可以一年一统计、课题立项一季度一公示，这些都 是显绩，看得见、数得清、比得了。但学生的理想信念、品德修 养、家国情怀，深不深，这些潜绩要等到他们走出校门、走进社 会、走到关键时刻才能检验。显绩可量化可评比，潜绩无形、难 测量、难评测 —— 高校最容易在取舍之间出现政绩观偏差。 今年全党开展树立和践行正确政绩观学习教育，核心要求是 “立党为公、为民造福、科学决策、真抓实干” 十六个字。今 天这堂党课，我想从高校特有的 “时间错配” 出发，谈谈高校 政绩观的三问 —— 为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩， 看看高校有什么不一样的答案。 一、政绩观是为党育人、为国育才，不是为排名育 “指标” 高校的政绩观，有一个很容易跑偏的问题。当办学目标变成 了在各类排行榜上的 “进位争先”，当发展成就简化成论文数量、 科研经费、影响因子，高校就从 “为党育人、为国育才” 偏移 到了 “为排名育指标”。蔡元培先生曾说：“大学者，研究高深 学问者也。” 他说的 “高深学问”，不是高影响因子的论文，而 是真正有学术价值的探索；他说的 “大学者”，不是排名靠前的 机构，而是培养真才实学的人。这个偏移不是一夜之间发生的， 而是在一次次考核、一轮轮评比、一份份报表中不知不觉完成的。 “唯指标论” 的后果是连锁的。学术研究浮躁化，大量 “短平快” 的研究取代了需要坐冷板凳的 “慢功夫”—— 追 热点、赶工期、拼数量，真正有学术厚度的成果反而出不来。学 科建设功利化，热门学科扎堆上马，基础学科和冷门学科被边缘 化，学科布局不是从国家需要出发，而是从排名加分出发。人才 培养被稀释在 “学术 GDP 崇拜” 之中 —— 论文成了硬通货， 育人成了软指标。大家想想，是不是有这种情况：一学校引进的 高层次人才科研产出亮眼，但如何让他们的学术优势更好地转化 为育人效能，还需要持续探索；有的老师科研很强，但和学生接 触时间有限，而另一位老师课堂上没有 “帽子”，但耕耘三尺讲 台，多年后还记得他课堂上说的那句话。考核时，前者评分远高 于后者。 这就是 “为谁而树” 跑偏的代价 —— 为排名树，还是为 育人树，答案写在考核表里。 说到底，这是一个立场问题 —— 是站在 “让排名好看” 的立场上办学，还是站在 “让党和国家放心” 的立场上办学。 这两个立场有时候是一致的，但有时候会打架。排名想看的是论 文数量、科研经费、影响因子；党和国家要的是培养出靠得住、 用得上、留得下的人才。当两者冲突的时候，你站在哪一边，就 是你的政绩观。 “十五五” 规划纲要明确提出，“一体推进教育科技人才发 展”—— 教育、科技、人才是基础性、战略性支撑，学校是三 者的交汇点。这个定位意味着，高校的政绩不再只是学校自己的 事，而是关系国家战略全局的大事。为排名育指标，是 “小算 盘”；为党育人、为国育才，才是 “大账本”。高校的政绩，不 是报表上的数字，而是学生若干年后在社会大熔炉中的真实表现 —— 他们是否担当了民族复兴的大任，是否在关键时刻站得出 来。 二、显绩要经得起检验，潜绩要耐得住寂寞 高校最典型的政绩观偏差，就是重显绩轻潜绩。显绩是什么？ 论文、课题、获奖、排名，周期短、可见度高、可比性强。潜绩 是什么？学生的理想信念、品德修养、家国情怀，周期长、难以 量化、无法排名。但恰恰是潜绩，决定了人才培养的 “精神底 色”。 “重科研轻教学” 就是最典型的表现。科研出论文、出项 目、出排名，是显绩；教学是 “慢功夫”，效果滞后、难以量化， 是潜绩。结果教学被边缘化，“水课” 顽疾难治。更深层的，是 重智育轻德育 —— 专业化能力可以量化考核，但价值观塑造被 挤到了后面。学校花大力气冲击某个学科排名，短期内论文数量 上去了、排名前移了几位，但基础课程教学质量下滑，学生反映 “专业课越来越水”；同时，一个坚持了十年的思政育人项目， 没有论文、没有奖项，但毕业生回校时都说 “那堂课改变了我 的人生选择”。显绩好看但可能空心，潜绩不起眼但扎了根 —— 这就是高校 “树什么样的政绩” 的真实考题。 这里有一个辩证关系需要讲清楚：“潜” 是 “显” 的基础， 显，是潜的结果。打个比方，一个学科长期深耕基础研究，十年 默默无闻，这是潜绩，十年后在 “卡脖子” 领域取得关键突破， 这是显绩。这个显绩不是凭空而来的，而是潜绩积累到一定阶段 的自然外显。反过来，如果只追逐显绩，不培植潜绩，就像浇水 不培根 —— 树可能一时长得快，但风雨来时站不住。“十年树 木，百年树人”，古人说得很明白：树木尚需十年，树人更需百 年之功，切忌紧盯亮点、浅尝辄止。有一个观点值得深思：教育 的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。报表看得见、数字看得 见，是一个人一阵子走的路；点亮灯是潜绩 —— 看不见、量不 了，但照亮的是一个人一辈子走的路。这个辩证法，是高校 “树 什么样的政绩” 最根本的方法论。 高校书记要算好三笔账 —— 经济账、法纪账、良心账。论 文数量是经济账，学术规范是法纪账，但学生一辈子的价值观是 良心账。前两笔可以量化，第三笔只能靠时间检验。 “十五五” 规划纲要对高等教育作出了新的部署 —— 实 施新时代立德树人工程，把立德树人从工作要求上升为国家级工 程，潜绩有了顶层设计的名分。国务院常务会议刚刚审议通过的 《教育发展 “十五五” 规划》，核心转向是从 “规模普及、增 速放缓” 跨越 —— 高等教育毛入学率目标从 60%提至 65%， 不盲目扩张，不是不要显绩，而是着力的内涵变了 —— 优化结 构、提高质量。不是不要显绩，而是显绩的内涵变了 —— 不是 什么显绩都要，