守正创新推动高校思政课建设内涵式发展 在新时代背景下，高校思政课建设正致力于实现内涵式发展， 这一进程不仅关乎高等教育质量的全面提升，更是培养能够担当 民族复兴大任时代新人的关键所在。2024 年 5 月，习近平总书 记对学校思政课建设作出重要指示强调：“新时代新征程上，思 政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”“守正创新 推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引 力。”内涵式发展强调的是质量而非数量，是深度而非广度，要 求在思政课建设中，既要注重知识的传授，更要关注学生的能力 培养和价值塑造，清晰地辨识并规避可能的发展误区，如形式主 义、教条主义等。近年来，全国高校紧密围绕“强国建设、教育 使命”的主题，建立健全省（自治区、直辖市）党委领导班子成 员联系高校和讲思政课特别是“形势与政策”课制度，强化高校 党委书记、校长责任，成立思政工作委员会，推动思政课常态化。 国家层面密集出台政策，深化思政课改革，促进大中小学思政教 育一体化，构建“大思政”格局，推动“时代新人铸魂工程”， 形成了全社会共同参与、共筑思政课良好生态的局面。全国范围 内的思政课教育改革创新成果丰硕，遍地开花。同时，也要清醒 地认识到，进一步推进高校思政课建设内涵式发展仍面临诸多现 实挑战与矛盾。 当前高校思政教育中学生的表现与特点 第一，学生对思政课热情提升，同时关注点差异较大。表 现在：一是关注时事政治，但对深层原因理解不透。根据高校 大学生群体网络文化诉求的调研数据分析，喜欢新媒体推送爱国 主义及民族情怀类、政治理论知识及学科专业知识学习类内容的 大学生，在数量上占据一定比例，但在对思政课核心要义的深入 理解上，却仍然存在不足。这种“浅尝辄止”的现象，反映出部 分大学生在面对复杂问题时，辩证分析能力和深度思考能力尚需 加强，思政课对此的引导作用亟待强化。二是对“实用”课程关 注较多，具有一定功利化倾向。调研了解到，“05 后”大学生学 习思政课的动机明确，但对学习内容有较明显的偏好差异。大学 生关注自身职业技能发展，更倾向于选择涉及考公、考研知识点 的思政课程。这种功利化的学习倾向，虽然在一定程度上反映了 学生对于未来职业路径的清晰规划，但也暴露出对于思政课全面 价值认识的局限性。思政课不仅仅是知识传授的平台，更是价值 观塑造、理想信念确立的关键环节。过分强调课程的“实用性”， 可能会忽视思政课在培养学生社会责任感、国家情怀等方面的独 特作用。三是“专业壁垒”仍然存在，不同专业背景的学习难度 有差异。大学生群体因其专业背景的不同，在学习思政课时也展 现出明显的差异。文史类学生，由于其专业学习与思政课程内容 存在较多交集，如历史观、哲学思想等，往往能够更快地理解课 程内容，产生共鸣。相比之下，理工类和艺术类学生，则可能因 为专业思维的差异，如更注重逻辑推理、创新思维等，而在学习 思政课时感到一定的难度，尤其是在理解抽象概念、理论框架时 更为吃力。 第二，学生对思政课充满期待，同时获得感满足感有待加强。 一是乐于自主选课，渴望发挥主动性。调研发现，大部分“05 后”学生追求个性、自我意识强，对思政课保持正向态度，但越 来越多的学生更乐于自主选课，更渴望有机会参与思政课的设计 和选择。这种倾向背后，折射出的是学生们对主动学习的渴望。 二是积极参加听课，希望增加获得感。尽管学生们对思政课充满 期待，并表现出较高的参与度，但在实际听课过程中，一些学生 往往感到获得感和满足感不强。这主要源于思政课教学效果的难 以量化评估。与其他学科相比，思政课更注重学生理想信念、道 德修养等内在素质的提升，这些变化往往难以通过传统的书面考 试来直接体现。思政课的教学内容往往较为抽象，理论性强，需 要学生在长期的学习和实践中逐渐内化。三是重视互动交流，喜 欢在线表达。调研发现，绝大部分“05 后”大学生对网络热语 “此生无悔入华夏，来生愿在种花家”表示认同。有的认为，目 前思政课程内容更新不及时，教学案例虽典型但时效性不强，更 愿意在微博、小红书、抖音等平台上关注热点话题。对部分职业 学院在校生“三观及行为选择受网红人物影响”调研显示，80% 的学生认同“通过网红文化获取更多新闻资讯”。他们更倾向于 在一些正能量网红直播平台感受青春正能量，畅谈个人观点，以 此获得思想交流的愉悦和满足感。 第三，学生对实践思政强烈认同，同时知行合一尚有差距。 一是体验式课堂对大学生影响较大。“05 后”大学生群体对思想 政治教育的体验感有极高的重视程度。他们更倾向于接触那些清 晰且具体的事物，以便更好地理解和吸收其内涵。调研结果显示， 这一代学生对于思想政治教育的体验感有着极高的要求，他们渴 望通过直观、具体的方式接触和感知那些抽象的理论与概念。例 如，实地参与志愿服务活动、聆听英雄人物的亲身讲述等。许多 学生表示，通过实地参观红色精神展馆，能真正地感受到中华民 族伟大精神力量的存在，更加深刻地理解思政教育的内涵。二是 少数学生存在“知行不一”的问题。这部分学生能够较好地掌握 思政理论，甚至在课堂讨论和书面作业中表现出色，但在将所学 知识转化为实际行动时却显得力不从心或动力不足。三是少数青 年教师教学能力有待提升。在探讨学生知行合一差距的同时，也 不能忽视青年教师群体在思政教育中的重要作用，青年教