高校劳动教育的功能定位与优化举措 劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要内容，培养堪 当民族复兴重任的时代新人，劳动教育的重要地位和作用不可替 代。将劳动教育融入高等教育思政建设和人才培养，是新时代高 等教育改革的重要内容和关键步骤。新时代加强高校劳动教育， 应准确把握劳动教育的时代价值，积极探索劳动教育的实践路径， 通过分层次设计劳动教育内容方案、推动价值培养和实践能力提 升结合、构建教学相长的系统性提升机制等，促进高校劳动教育 更好开展，为强国建设、民族复兴筑牢人才根基。 习近平总书记指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导 学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动 最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、 创造性劳动。”劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要内 容，培养堪当民族复兴重任的时代新人，劳动教育的重要地位和 作用不可替代。2020 年，教育部印发《大中小学劳动教育指导 纲要（试行）》，提出要在大中小学设立劳动教育必修课程。2021 年，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”被 写入新修订的《中华人民共和国教育法》，“劳”被纳入国家教育 方针，实现了同德智体美同样重要的地位。将劳动教育融入高等 教育思政建设和人才培养，是新时代高等教育改革的重要内容和 关键步骤，可培养既有扎实专业知识、又具劳动实践精神与社会 责任感的人才，为强国建设、民族复兴筑牢人才根基。 劳动教育在高校人才培养中的定位与价值 劳动教育是落实立德树人根本任务的重要载体。讨论劳动教 育在高校人才培养中的定位，其核心和本质是要培育什么样的人 才，达到什么样的培育目标。优秀的高等教育人才要有过硬的知 识、技能与本领，要有为国之利益迎难而上、冲锋陷阵的自觉与 勇气，更要有不忘初心、牢记使命的情怀与担当。在高校开展劳 动教育，能将抽象的道德认知转化为具体的劳动实践。劳动教育 通过让学生亲身参与体力或脑力劳动，培养学生尊重他人、崇尚 奉献的道德品质和社会责任感，将社会主义核心价值观融入高等 教育的全过程。同时，劳动教育具有鲜明的实践性特征，蕴含着 对实践能力和创新能力的培育功能，通过以劳树德，让道德培育 从理念转化为行动，构建知行合一的教育生态系统，培育兼具劳 动创新能力与道德高度的新时代人才。 劳动教育是兼顾工具价值和人文价值的重要媒介和抓手。高 等教育肩负着培养工具价值与人文价值双重使命，二者需要不同 的路径加以实现。工具价值的实现需要技能的培养，人文价值的 实现则需要情怀的塑造，劳动教育正是兼顾二者的媒介及抓手。 教育家陶行知认为，要通过劳力而劳心。劳动教育既不是单纯的 生产教育或技能教育，也不能简单地泛化为价值观的培养，而应 当是二者的结合。通过躬身实践获得知识与技能，通过劳动价值 观的塑造培养堪当大用的人才。作为连接理论与实践的桥梁，劳 动教育可以建构价值观塑造与知识能力培养的双重育人范式，通 过劳力与劳心的辩证统一，成为贯通树德、增智、强体、育美的 跨界载体，使知识技能锻造与价值情怀塑造形成共生关系。 劳动教育是全面育人的重要路径与依托。大学生正处在从学 习向工作过渡的关键阶段，需要技能与思想的双重加持，才能快 速成长成才。知识与技能的锻造是基础，信仰与情怀的塑造才是 核心。劳动教育在人才培养中不仅仅是职业培养的工具，更是全 面育人、立德树人的重要途径。在人才培养过程中，技能培养或 价值观塑造不可顾此失彼，要二者兼顾同时突出重点，寓劳动之 意于大学教育之中。要激发大学生学习之旨趣、创新之思想、尊 重劳动之态度，以及为广大劳动人民利益服务并奋斗终身的情怀。 大学教育要发挥好劳动教育立德铸魂的重要作用。 高校劳动教育面临的现实挑战 高校劳动教育的开展，受教育理念、场域限制与主体能力等 多重因素影响，存在一些结构性挑战。当前，高校劳动教育在价 值认知、培养场域与师资发展等层面需要进一步提升。这本质上 是传统教育模式与新时代劳动教育要求之间的结构性矛盾，亟需 从理论与实践双重维度系统审视。 高校劳动教育存在劳力或劳心单向度培养的认知误区。劳动 教育可分为“手、脑、心”三个层次，“手”的层面指动手实践， 人与工具在劳动过程中产生互动；“脑”的层面强调人在劳动中 的主观能动性，关注对知识的思考、技能的习得和创新创造的产 生；“心”的层面是信仰、是境界、是情怀，是讨论劳力与劳心 辩证关系的基础。仅劳力或者仅劳心都不能发挥劳动教育的作用 和价值，只有在劳力中亦劳心才是真正的劳动教育。当前，在 一些地方的劳动教育实践中，存在劳力或劳心单向度培养的认知 误区，没有将两者很好地结合起来。部分课程将劳动教育窄化为 技能训练，局限于“手”的层面，忽视劳动过程中“脑”的主观 能动性培育与“心”的价值境界提升。还有一种情况则是过度偏 重劳心层面的理论灌输，将劳动教育简化为抽象的价值观说教， 脱离具体劳动场景，使劳动观的阐释变成空洞的概念演绎。这些 主要是源于没能很好地建立劳动教育的协同机制。一方面，课程 设计缺乏对“手脑心”三位一体培养逻辑的系统把握，未能将劳 动实践的技术属性与思政教育的价值属性有机融合。另一方面， 忽视劳动教育在连接德育、智育、体育、美育中的跨界功能，没 能通过劳动教育的枢纽作用实现有机贯通。 高校劳动教育未能很好地将学业、职业与事业贯通起来。大 学是衔接学习世界与工作