在县教育局 2026 届高考备考视导调研工作 总结会上的讲话 同志们： 大家下午好。今天，我们在这里召开全县 2026 届高考 备考视导调研工作总结会，主要任务是全面复盘前期视导调 研工作，系统总结我县 2025 届高考的经验与不足，深入剖 析当前备考工作中存在的突出问题，并对下一阶段 2026 届 高考备考工作进行再动员、再部署、再压实。刚才，**副局 长已经根据前期视导情况，对全县的备考工作作了全面、客 观、精准的总结分析，既肯定了各学校的特色亮点，也毫不 避讳地指出了问题短板，提出的意见建议具有很强的指导性 和操作性，我完全同意。下面，结合我的思考，再讲几点意 见。 一、认清形势，在精准复盘中坚定备考信心与决心 回顾刚刚过去的 2025 年高考，我们既要看到成绩，坚 定信心，也要看到差距，正视压力。这是我们谋划 2026 届 高考备考工作的逻辑起点和现实依据。 从总体数据来看，2025 年，我县高考工作保持了稳健发 展的基本盘。全县共有 4200 余名考生参加高考，本科上线 总人数达到 2415 人，本科上线率继续保持在 57%以上，这 一成绩的取得，离不开全体高三教师的辛勤耕耘，离不开各 高中学校领导班子的靠前指挥，更离不开我们全体教育工作 者的共同努力。在此，我代表县教育局，向所有为 2025 年 高考工作付出艰辛努力的同志们，表示衷心的感谢! 然而，在肯定成绩的同时，我们更需一份“于无声处听 惊雷”的清醒与警觉。透过数据，我们必须深刻洞察潜藏在 稳定态势下的严峻挑战。今年，我县高考特控线上线人数为 550 人，较去年同期减少了 12 人，600 分以上的高分段考生 仅有 175 人，与周边兄弟县区相比，我们的顶尖生源培养能 力不仅没有实现突破，反而呈现出被拉开差距的趋势。这一 数据警示我们，我县在优质生源的保有量和拔尖创新人才的 培养上，正面临着前所未有的压力。我们的备考体系在“高 原”之上构建“高峰”的能力亟待加强。 不审势即宽严皆误。我们必须深刻认识到，高考备考是 一场没有硝烟的战争，更是一场区域教育综合实力的较量。 面对新高考改革的持续深化，面对高校选拔人才模式的不断 演变，面对人民群众对优质教育资源日益增长的期盼，任何 一丝的懈怠和自满，都可能让我们在激烈的竞争中处于被动 地位。因此，各学校必须立即行动起来，组织最强的力量， 对 2025 年的高考试题、考生成绩分布、各分数段学生得失 情况进行“解剖麻雀”式的深度分析。要逐分逐段、逐科逐 题地研究，不仅要看上线人数，更要看平均分、优秀率、低 分率；不仅要横向与兄弟县区比，更要纵向与学校自身历史 数据比。要把问题找准、把根源挖深、把责任厘清，形成问 题清单、任务清单、责任清单，真正做到用数据说话、用事 实决策，为 2026 届的科学备考提供最精准的“导航图”和 最可靠的“路线图”。 二、正视问题，在深刻反思中找准备考短板与弱项 为期一周的视导调研，我们深入课堂、走进教研组、翻 阅资料、座谈交流，对各学校的备考工作进行了一次全面的 “健康体检”。从整体上看，各学校备考工作启动早、氛围 浓、措施实，但也必须承认，一些长期存在、反复出现的 “老毛病”依然没有得到根治，一些影响备考质效的“新问 题”也开始显现。这些问题，若不及时纠正，必将成为我们 22 个月后决胜高考的“绊脚石”。 第一，备考管理的精细化程度有待提升。部分学校的备 考管理仍然停留在“大水漫灌”的粗放阶段，缺乏“精准滴 灌”的科学思维。一是集体备课的“形式主义”依然存在。 有的备课组活动满足于定时间、定地点、定主题，但在核心 环节如研究考纲、分析学情、打磨教学设计等方面投入不足， 研讨不深不透，满足于流程的完成，而忽视了实质的效果。 二是教学反思的“蜻蜓点水”现象较为普遍。部分教师的教 学后记过于简略，满足于三言两语的简单记录，缺乏对教学 得失、学生反应、策略调整的深度复盘和系统思考，教学反 思未能真正成为教师专业成长的“催化剂”和教学质量提升 的“发动机”。三是过程监控的“时紧时松”问题突出。对 备考计划的执行、教学进度的落实、阶段性目标的达成缺乏 常态化、数据化的跟踪与反馈，管理链条未能形成有效的闭 环。 第二，课堂教学的实际效益有待提高。课堂是高考备考 的主阵地，课堂效益的高低直接决定了备考的成败。视导中 发现，部分课堂依然存在“三多三少”的问题：教师讲得多， 学生思考少；知识灌输多，能力培养少；习题讲解多，方法 归纳少。一些教师仍然沿用传统的“一言堂”教学模式，对 新课程标准倡导的学科核心素养理解不深，教学设计未能充 分体现学生的主体地位。备考方向、学情调查、知识整合、 教学资源选取等方面存在明显不足，导致课堂教学与学生实 际需求、与高考能力要求存在“两张皮”现象，学生在课堂 上“吃不饱”或“消化不了”的问题并存。 第三，教研活动的引领作用有待彰显。高考备考，本质 上是一场基于研究的精准施策过程。然而，我们部分教师 “只顾埋头拉车，不会抬头看路”的现象依然存在，“只顾 做题，缺少研究”成为备考的常态。对近五年全国卷、**省 卷的命题特点、风格趋势、能力侧重缺乏系统性、规律性的 研究；对考试大纲和课程标准的最新变化缺乏敏锐的洞察和 及时的应对。教研活动满足于解决日常教学中的具体问题， 而对于高考备考的宏观战略、中观策略和微观战术的研究明 显不足，未能有效发挥教研对备考的专业引领和智力支持作 用。 第四，常规环节的落实质量有待加强。魔鬼藏于细节。 一些看似常规的教学环节，恰恰是决定备考质效的关键。比 如教案编写，部分教师的教案还停留在知识点的简单罗列， 对教学目标的设计、重难点的突破、教学方法的选择、学生 活动的组织缺乏深入思考，甚至存在以电子课件代替详细教 案的现象。又如作业设计与批改，作业布置“一刀切”、搞 “题海战术”的情况依然存在，缺乏针对不同层次学生的分 层设计和个性化选择。作业批改则存在不及时、不细致的问 题，评语多为简单的等级或分数，缺少具有诊断性、指导 性和激励性的评语，错题订正与复盘环节流于形式，未能实 现作业价值的最大化。 这些问题，看似表现在教师个体，实则根植于学校的管 理文化和教研生态。