中学党委2025年度民主 生活会班子对照检查材料 根据上级统一部署和要求，**市民族中学党委班子紧扣本次民主生活会主 题，在深入学习党的创新理论、党的二十届四中全会精神和中央八项规定精神学习 教育的基础上，广泛征求意见建议，深入开展谈心谈话，紧密联系班子思想、工作 和作风实际，认真查摆突出问题，深刻剖析问题根源，明确整改方向与措施。现将 对照检查情况报告如下。 一、存在的主要问题 党委班子坚持问题导向，对照五个方面要求，逐一深入查摆，共梳理出以下突 出问题。 （一）在带头强化政治忠诚、提高政治能力方面 一是理论武装与办学实践深度融合尚有不足。班子能够坚持集体学习制度，但 在运用习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论分析和解决学校改革 发展深层次矛盾上，系统性、前瞻性思考不够。例如，在谋划学校“十五五”发展规 划时，虽然明确了高质量发展方向，但对于如何将新发展理念具体转化为具有民中 特色的课程体系、育人模式和治理效能，缺乏一整套精准落地的行动方案和评估机 制，战略谋划的前瞻性与战术执行的有效性结合不够紧密。二是政治判断力、领悟 力、执行力在应对复杂局面时需进一步提升。面对新高考改革深化、教育评价改革 推进等多重任务叠加的形势，班子在统筹发展与安全、改革与稳定关系时，有时存 在求稳怕难心态。如在推进“选课走班”教学组织模式初期，更多考虑了师资、场地 等显性困难，对由此可能引发的学生心理健康、班级管理文化重塑等潜在风险预判 不足，应对预案不够充分，反映出从政治高度审视教育教学改革风险的能力有待加 强。三是贯彻落实上级决策部署的“最后一公里”有时存在温差。班子能够坚决执行 党的教育方针和上级党委决议，但在结合校情创造性落实上，有时存在机械化、简 单化倾向。例如，在落实“双减”政策及配套措施时，重点聚焦了作业管理和课后服 务时间的“量”的控制，但在提升课堂教学效率、设计分层分类作业、丰富课后服务课 程“质”的方面，系统研究和创新举措跟进不够及时，政策红利未能完全转化为师生的 获得感。 （二）在带头固本培元、增强党性方面 一是理想信念教育的常态化、渗透性有待增强。班子高度重视党的创新理论武 装，但在推动理论学习成果向全体教职工特别是党员教师理想信念内化转化上，方 式方法较为传统。例如，组织政治理论学习多以会议传达、文件学习为主，结合教 师专业成长、师德师风建设、课堂教学改革进行深度研讨和思想碰撞不足，导致部 分教师对“为党育人、为国育才”初心使命的理解停留在概念层面，未能完全融入日 常教育教学言行。二是党性原则在规范组织生活中的刚性约束有时软化。班子成员 能够以普通党员身份参加组织生活，但在开展批评与自我批评时，有时存在“和风细 雨”多、“红脸出汗”少的情况。例如，在年度组织生活会上，相互批评多以工作建议 形式提出，对思想根源、作风顽疾的触及不够直接深刻，组织生活的“熔炉”作用未能 充分发挥。三是党章党规党纪的日常学习与对照检视结合不够紧密。班子定期组织 学习党章党规，但将其作为镜子，主动、经常性地检视班子决策程序、权力运行、 成员言行是否符合规定的自觉性有待提高。例如，在学校基建项目招标、大宗物资 采购等“三重一大”事项决策过程中，虽然程序合规，但事前对廉政风险点的排查、对 相关纪律条款的针对性学习提醒可以更深入、更具体，防微杜渐的主动性需进一步 增强。 （三）在带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面 一是深入基层联系师生的广度和深度有待拓展。班子落实“四下基层”制度，但 有时调研安排集中于听课、座谈，与一线教师、学生、家长的随机性、日常性交流 不足。例如，对于学生普遍反映的宿舍热水供应时段紧张、部分功能教室设备老化 影响使用等问题，虽然知晓，但推动解决的效率和力度与师生的急切期盼相比仍有 差距，主动发现问题、靠前解决问题的机制不够灵敏。二是民主集中制原则在个别 决策环节执行不够充分。党委议事决策规则健全，但在一些时间要求紧、专业性较 强的议题上，有时会前酝酿沟通不够充分，会上讨论虽有一致意见，但不同意见的 充分表达和深度辩论不足。例如，在讨论年度引进公费师范生专业分布计划时，更 多考虑了当前学科缺口，对未来三年师资队伍结构优化、特色课程发展需求的论 证略显仓促，集体决策的智慧有待进一步凝聚。三是法治思维和制度意识在规范办 学行为中需持续强化。班子注重依法治校，但在将法治要求贯穿于学校管理各环节 方面，仍有提升空间。例如，在规范各类学生社团活动、校外实践基地合作时，侧 重于活动安全和教育意义，对合作协议的法律审查、活动过程的合规性监督等环 节，标准化、流程化管理有待加强，运用法治方式防范化解风险的能力需进一步提 升。 （四）在带头干事创业、担当作为方面 一是树立和践行正确政绩观的自觉性、坚定性需持续巩固。班子追求学校发展 的实绩，但有时在面对升学率社会关注压力时，对“五育并举”、全面发展的长期投 入和隐性成效的重视程度，偶有让位于短期显性指标的倾向。例如，在资源配置 上，对高考学科教师培训、竞赛辅导的投入力度明显大于对劳动教育、心理健康 教育等专职教师培养和课程开发的投入，促进学生全面而有个性发展的支撑体系不 够均衡。二是攻坚克难的锐气和韧劲有待加强。面对发展中的瓶颈问题，有时存在 路径依赖，创新突破的勇气不足。例如，在推动智慧校园建设与教育教学深度融合 方面，尽管进行了硬件升级和平台搭建，但在利用大数据开展学生学情精准分析、 实现个性化教学辅导方面，探索步伐相对缓慢，新技术赋能教育高质量发展的潜 力未能充分释放。三是风险意识和底线思维在校园治理中需进一步筑牢。班子重视 校园安全稳定，但对新形势下意识形态、网络舆情等领域的风险复杂性认识不够深 刻，应对手段较为单一。例如，对师生网络空间言行的教育引导和管理，多依赖于 会议要求和个别提醒，缺乏系统性的网络素养课程和常态化的监测预警机制，对潜 在风险的前置防范能力有待提高。 （五）在带头坚决扛起管党治党责任方面 一是全面从严治党压力向基层传导存在递减现象。班子履行主体责任，但对各 党支部落实管党治党责任的指导、检查和考核不够精细。例如，对支部落实“三会一 课”制度、开展主题党日活动的质量，多以查看记录为主，对其政治性、时代性、针 对性、实效性的深入指导和评估不足，支部战斗堡垒作用的发挥不够充分。二是作