在全县教育教学提质增效工作专题会议上的讲话

在全县教育教学提质增效工作专题会议上的讲 话 同志们： 今天，我们在这里召开全县教育教学提质增效工作专题会议， 县委常委、副县长 XX 同志，县教育局的负责同志，以及我们全 县 16 所小学的教学副校长都参加了会议。首先，我代表县委、 县政府，向长期以来辛勤耕耘在教育战线上的全体教职工，致以 崇高的敬意和诚挚的问候！ 召开这次会议，主题鲜明、意义重大。就是要坚持问题导向， 全面查摆当前我县教育教学工作存在的短板弱项；就是要深化思 想共识，深刻剖析影响教学质量的根源症结；就是要聚焦核心目 标，细化研究教育教学提质增效的攻坚思路与具体举措。一句话， 就是要动员全县教育系统力量，吹响新一轮教育发展质量提升的 冲锋号，办好人民满意的教育，为 XX 县的长远发展奠定坚实的 人才基础。 下面，我讲三点意见。 一、正视差距、直面问题，深刻认识教育教学提质增效的极 端重要性和现实紧迫性 近些年，在县委、县政府的坚强领导下，在全县教育工作者 的共同努力下，我县的教育事业取得了长足进步。我们的办学条 件持续改善，教师队伍结构不断优化，教育公平迈出了坚实步伐。 这些成绩来之不易，值得充分肯定。但是，同志们，我们必须清 醒地认识到，成绩属于过去，未来更具挑战。在肯定成绩的同时， 我们更要敢于直面问题、勇于正视差距。 当前，我县的教育教学质量，与上级党委政府的要求相比， 与人民群众日益增长的对优质教育的期盼相比，与兄弟县市竞相 发展的态势相比，仍然存在不小的差距。这些差距和问题，就是 我们今天需要集中火力攻坚的“山头”。 一是教育教学质量的提升速度与发展要求不相适应的矛盾 依然突出。从近两年的教学质量监测数据来看，虽然我们整体上 保持了平稳，但横向比较，我们的一些关键指标，如平均分、优 秀率等，在全市范围内的位次并不理想，甚至在部分学段、部分 学科上还处于下游水平。这种“标兵渐远、追兵渐近”的态势， 如果我们不采取果断措施，就有可能陷入“不进则退、慢进也是 退”的被动局面。这直接关系到我们 XX 县的未来竞争力，关系 到千家万户的切身利益。 二是教育教学管理的精细化和科学化水平有待进一步提高。 新闻稿中提到的“教学常规管理”，看似是老生常谈，实则是我 们教育质量的基石。在调研中我们发现，一些学校在教学常规的 落实上还存在“宽、松、软”的现象。比如，备课环节满足于有 教案，但对学情、考情的深入研究不够；课堂教学环节满足于完 成教学任务，但在启发式、互动式教学方法的应用上创新不足； 作业批改与反馈环节满足于打对勾、画红叉，但在针对性讲评和 个性化辅导上投入精力不够。这些管理上的“粗线条”，最终都 会反映在教学效果的“低产出”上。 三是教研教改的引领作用和创新活力未能充分彰显。深化教 研教改，是破解教学难题、提升教学水平的“金钥匙”。但目前 我们还存在一些问题。部分教师满足于经验教学，参与教研活动 的热情不高，主动性和创造性不强，“要我研”多于“我要研”。 教研活动的形式还比较单一，有时存在走过场、搞形式主义的现 象，真正能够解决实际问题的“真刀真枪”的研讨不多。这种教 研氛围不浓、改革动力不足的现状，严重制约了我们教师队伍的 专业成长和整体教学水平的突破。 四是学生培优补差工作的精准度和实效性亟待加强。培优补 差是我们促进教育公平、实现因材施教的重要抓手。但目前我们 的工作还不够精准。对优秀生的培养，有时还停留在“刷难题、 多做题”的层面，对优秀思维品质、创新能力和学科特长的深度 挖掘和系统培养不够。对学困生的帮扶，有时又简单等同于“开 小灶、补基础”，对其学习困难的深层次原因诊断不清，帮扶措 施缺乏个性化和针对性，导致“补了又差、差了再补”的循环。 这种“大水漫灌”式的培优补差，效果自然事倍功半。 同志们，以上这些问题，既有思想认识层面的，也有工作落 实层面的；既有普遍存在的共性问题，也有各个学校不同的个性 问题。这些问题是我们绕不开、躲不过的坎，是我们必须下大力 气解决的痛点和难点。全县教育系统的同志们，特别是今天在座 的各位教学副校长，必须把思想和行动统一到县委、县政府的决 策部署上来，以“坐不住、等不起、慢不得”的责任感和紧迫感， 坚决打赢这场教育教学提质增效的攻坚战。 二、聚焦关键、精准发力，系统构建教育教学提质增效的长 效工作机制 找到了问题，明确了方向，关键就在于落实。我们要牢固树 立质量核心意识，围绕新闻稿中明确的几个核心重点，出台务实 可行、精准有效的工作举措，打好组合拳，形成推动教育教学质 量稳步攀升的强大合力。 （一）以深化教研教改为内生动力，激活课堂教学源头活水 质量的提升，根本在课堂；课堂的变革，关键在教研。我们 必须彻底扭转教研“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的 局面，让教研真正成为教学的“助推器”和教师成长的“孵化 器”。 一是构建常态化教研机制。县教育局教研室要牵头，健全跨 校、跨学区的集体备课、主题研讨、公开课观摩、教学反思等跨 制度。要确保教研活动有计划、有主题、有过程、有评价、有成 果，坚决杜绝形式主义。 二是突出问题导向的课题研究。要鼓励教师从自己的教学实 践中发现问题，将日常教学中的难点、痛点转化为微课题、小课 题进行研究。教研活动要聚焦真问题，研究真情境，产出能够直 接用于指导教学实践的真成果。 三是发挥骨干教师的引领作用。要加快名师工作室、骨干教 师工作坊的建设，让优秀的教师“冒出来”，成为教研活动的“领 头雁”。通过师徒结对、送教下乡等方式，实现优质教育资源的 共享和辐射，带动全县教师队伍整体水平的提升。 （二）以抓实教学常规为基本保障，筑牢质量提升坚实地基 一是细化标准，让常规管理“有章可循”。县教育局要组织 力量，结合新课程标准和我县实际，对备课、上课、作业、辅导、 评价等各个环节，制定出更加清晰、具体、可操作的管理标准和 评价细则。让每一位教师都清楚“做什么、怎么做、做到什么程 度”。 二是要把抓实教学常规作为提质增效的基本保障。天下大事， 必作于细。教学质量的“万丈高楼