市教育局党员干部参加市委党校中青班党性分
析报告
按照市委组织部、市委党校中青班培训统一安排，我于 2026
年 7 月参加了为期两个月的中青年干部培训班。期间，我严格遵
守校规校纪，潜心修习党的创新理论，深入参与“习近平总书记
关于教育的重要论述”“建设现代化教育强市”等专题研讨，结
合全市教育系统年度重点工作推进情况，进行了深刻的自我检视
与剖析。现将党性分析情况报告如下：
一、主要收获与体会
此次中青班学习，是我职业生涯中一次难得的“充电蓄能”
和“政治体检”。通过系统学习与深入思考，我对新时代新征程
赋予教育工作的使命任务有了更为清晰的认知，对作为一名教育
行政部门党员干部应有的政治站位、能力素质和工作作风有了更
为严格的要求。
（一）政治忠诚的思想根基进一步夯实。一是理论武装更具
系统性。通过对党的二十大及二十届历次全会精神的再学习、再
领会，特别是对《习近平著作选读》中关于教育篇章的深读细研，
我深刻领悟到“两个确立”的决定性意义，增强了“四个意识”、
坚定了“四个自信”、做到了“两个维护”。二是大局观念更具前
瞻性。通过聆听关于全市经济社会发展形势的报告，我跳出教育
看教育，更加清晰地认识到教育是国之大计、党之大计，必须
主动融入市委发展战略，在服务全市高质量发展中找准教育坐
标。三是政治定力更具实效性。面对当前意识形态领域的复杂
形势，特别是网络上涉及“双减”政策、校园安全、师德师风等
热点舆情，我进一步增强了政治敏锐性和鉴别力，明确了在教育
管理工作中保持政治定力的极端重要性。
（二）履职尽责的能力素养进一步提升。一是谋划工作的视
野更宽。通过案例教学和同学间的跨领域交流，我学习借鉴了其
他部门在项目管理、绩效考核等方面的先进经验，反思了过去在
拟定全市义务教育优质均衡发展实施方案时，存在的调研面不够
广、数据支撑不够硬等问题。二是破解难题的思路更活。针对当
前我市教育发展不平衡不充分的问题，如城区学位紧张与乡村学
校“空心化”并存现象，我在研讨中尝试运用系统思维和创新思
维，提出了优化教育资源配置、深化集团化办学改革等可行性建
议。三是统筹兼顾的本领更强。在处理日常行政事务与重点攻坚
任务的关系上，我学会了“十个指头弹钢琴”，明白了在推动教
育民生实事项目时，既要挂图作战、倒排工期，又要防范风险、
确保安全稳定。
（三）清正廉洁的作风防线进一步筑牢。一是纪律规矩意识
更强。通过学习党章党规党纪和观看警示教育片，我深受触动，
时刻警醒自己手中的权力是党和人民赋予的，只能用来为教育事
业谋发展、为师生家长谋福祉。二是求真务实作风更实。党校紧
张充实的学习生活，纠正了我过去存在的“文山会海”依赖症，
促使我更加崇尚实干、力戒空谈。我深刻认识到，教育政策文
件的出台必须源于扎实的基层调研，绝不能坐在办公室里拍脑
袋。三是艰苦奋斗本色更足。对照革命老区现场教学的感人场景，
我反思了自身在办公条件改善后，是否淡忘了艰苦奋斗精神，是
否在工作中有讲排场、比待遇的苗头，从而在思想上进行了一次
彻底的除尘去垢。
二、对照检视存在的主要问题
对照习近平总书记对年轻干部提出的“五个自觉”要求，对
照市委“严真细实快”的工作作风标准，结合市教育局工作实际，
我深感自身还存在不少差距和短板。
（一）在学用结合、知行合一上存在“温差”。一是理论学
习的“转化率”不高。虽然能够按时参加集体学习，完成规定学
分，但对习近平总书记关于教育的重要论述，满足于记住了“金
句”、了解了概念，缺乏结合我市教育实际进行深层次、前瞻性
研究的主动性。例如，对如何构建具有我市特色的职普融通、产
教融合现代职业教育体系，思考得多、动笔少，未能形成高质量
的政策研究报告。二是政策执行的“精准度”不够。在推动“双
减”政策落地过程中，有时存在简单化、“一刀切”倾向，对学
校课后服务特色课程开设的指导不够精准，导致部分学校课程同
质化严重，未能充分满足学生多样化需求。三是融会贯通的“基
本功”不牢。面对教育数字化转型的新趋势，对大数据、人工智
能赋能教育治理的知识储备不足，在指导科室制定智慧教育示范
区创建方案时，显得底气不足、办法不多。
（二）在攻坚克难、改革创新上存在“落差”。一是破解顽
疾的韧劲不足。面对基础教育“择校热”、“大班额”等历史遗留
问题，虽然一直在抓，但遇到部门协调不畅、财政投入紧张等困
难时，有时会产生畏难情绪，缺乏“钉钉子”精神，导致个别问
题整治后出现反弹。比如，在规范民办义务教育专项工作中，对
后续长效监管机制的建立思考不够深入。二是改革创新的胆识不
大。在推进教育评价改革这一“硬骨头”时，习惯于沿用老套路、
老办法，对教师评价仍然过多倚重分数和升学率，对学生综合素
质评价体系的设计不够科学完善，破除“五唯”顽瘴痼疾的步伐
迈得不够大。三是应对风险的本领不强。随着校园安全事件社会
关注度日益提高，虽然建立了应急预案，但在模拟演练和实战推
演方面做得不够，对食品安全、心理健康、网络安全等新型风险
的预判和处置能力有待提升。
（三）在深入基层、服务群众上存在“偏差”。一是调研走
访“身入心不至”。虽然也经常下乡检查工作，但多半是陪同领
导或开展专项督查，真正“蹲下来”解剖麻雀式的调研少。在近
期开展的“访校情、解生忧”活动中，发现对农村小规模学校运
行面临的师资老化、经费短缺等实际困难，掌握的第一手资料不
够详实，提出的帮扶措施针对性不强。二是服务师生“流于形
式”。在制定中小学教师减负清单时，虽然清理了一批不必要的
填表事项，但对于各类“进校园”活动统筹力度不够，导致基层
学校仍感负担沉重。对群众反映强烈的“入园难”“接送难”问
题，虽然推动了普惠幼儿园建设，但在学位供给的时间匹配、
空间布局上，精细化服务还有差距。三是倾听民意“渠道单一”。
习惯于通过座谈会、汇报会了解情况，
