中学校长在 2026 年秋季学期全校教学教研工
作会议上的讲话：在坚守中固本，在变革中提
质
各位行政干部、班主任、学科组长、备课组长、教学级长：
大家下午好！
新学期伊始，我们召开这次教学教研工作会议，目的十分明
确：统一思想、明确方向、凝聚力量。在座各位是学校教育教学
工作的中坚力量，也是各项教学决策落地的关键执行者。下面，
我围绕四个方面与大家交流。
一、转变教学理念：从三个“一字之变”说起
我们平时挂在嘴边的几个核心教学术语，今天我想请大家做
一个转变。虽然只是顺序调整或一字之变，但背后是全新的教育
理念。
把“教学”变为“学教”。两字顺序一换，内涵截然不同。
“教学”的重心在“教”，关注的是教师怎么教；“学教”的重心
在“学”，关注的是学生怎么学，教师为学而教。日本教育家佐
藤学在《静悄悄的革命》中明确提出，要把“学”置于教学的中
心，千方百计促进师生、生生之间的交往。他指出：“今后的教
学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性
化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”
反观有些课堂，教师讲得激情澎湃，学生却昏昏欲睡，问题就
在于“教”与“学”的主次颠倒。佐藤学教授还说：“学校和教
师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一位学生的学习
权。”在座的班主任、组长们，回去以后要带老师们认真反思：
我们是在“教学”，还是在“学教”？我们的课堂是教师表演的
舞台，还是学生成长的沃土？
这一顺序之变，还意味着教师必须先学后教、以学定教。教
师的学习是教学的前提：一方面，教师学识要不断增长，始终在
学生之上；另一方面，教师要研究教法、充分备课、充分占有材
料，才能保证课堂教学质量。反之，教师不善于学习、不提前学
习、学习不够充分，都难以保证教学质量。
第二，把“讲课”变为“导课”。“讲课”以教师讲授为主，
“导课”以教师引导为主。建构主义学习理论告诉我们，知识不
是教师单向传授给学生的，而是学习者在一定情境下，借助他人
帮助，利用必要学习资源，通过意义建构而获得的。教师在这个
过程中扮演的是组织者、指导者、帮助者和促进者，而不是知识
的单向传递者。打个比方，“讲课”像导游拿着喇叭一路讲解，
游客只能跟着走；“导课”则像导游设计好路线，在每个关键节
点给出提示和方向，让游客自己去发现、去体验、去感悟。哪个
效果更好，不言而喻。
第三，把“考试”变为“测试”。一字之差，功能定位截然
不同。“考试”侧重终结性评价，一张卷子定成绩；“测试”侧重
过程性诊断，目的是发现问题、改进教学。《深化新时代教育评
价改革总体方案》明确要求，改进结果评价，强化过程评价，探
索增值评价，健全综合评价。现在很多学校已经加大课堂问答、
阶段测试等过程考核成绩在课程总成绩中的比重，激发学生学习
内生动力。把“考试”变为“测试”，不是不要考试，而是要把
评价贯穿教学全过程，让每一次测试都成为教学的“体检”，而
不仅仅是对学生的“判决”。
二、做到四“范”：带课模范、学术典范、引领示范、报告
有范
在座各位都是学校骨干和中坚力量。从“四有”好老师、“四
个引路人”、“四个相统一”，到“经师”和“人师”相统一的“大
先生”，再到“教育家精神”，习近平总书记对教师的要求一脉相
承、内涵不断演进深化。我对在座各位提出四“范”要求：
做带课模范。我们要求老师上好课，在座各位首先要上好课。
你是学科组长、备课组长，你的课就是标杆、就是样板。有的学
校明确提出，“精心上好每一节课”就是对自身、对学校最好的
保护。我们不能做“只会评课不会上课”的组长。带课模范，就
是你的课堂要经得起推门听，经得起老师学。
第二，做学术典范。教育不是简单的重复劳动，而是一门需
要研究的专业。我们要有学术研究的意识和能力。现在很多学校
通过“个人小课题”研究推动教师专业成长，比如有的老师针对
“学生历史笔记能力培养”开展小课题研究，研究出“四维六步
法”并在班级实践。在座各位应带头研究、带头写作、带头分享，
做学科领域的“明白人”。
第三，做引领示范。一个人的优秀不是真正的优秀，带动一
个团队优秀才是真正的优秀。现在有一些学校做得很好，教师根
据多年研究经验，自主成立名师工作室，自由“组阁”成员，自
主制定章程和规划。希望我们的组长们也能以这种方式，发挥引
领示范作用，带出一支有战斗力的团队。
第四，做报告有范。所谓“报告有范”，就是能站上台讲，
而且讲得有水平、有分量、有感染力。教研汇报、经验分享、学
术交流，都是“报告”的形式。在座各位要练好这项基本功——
既能做，也能说；既会上课，也能讲座。
三、课堂教学的五点要求
第一，把德育放进去，把育人放上来。2025 年全国两会期
间，习近平总书记就“把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教
育全过程”作出重要指示。《教育强国建设规划纲要（2024—2035
年）》也明确提出，“把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学
体系、教材体系、管理体系”。但现实中，一些学校的学科教学
仍囿于“知识至上”的路径依赖，重知识传授、轻价值引领。我
们要改变这种状况。比如，语文课教《青春之光》，可以让学生
从黄文秀的故事中感悟青春担当；
