关于推进义务教育优质均衡发展培训心得体会 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好！ 非常荣幸能有这次宝贵的机会，和在座的各位教育战线上的 前辈与同道，一同交流、分享此次赴 XX 市 XX 县培训学习的心 得与感悟。首先，请允许我代表我们学校，对市教育局的精心组 织和 XX 县同仁们的倾囊相授，表示最诚挚的感谢。这几天的学 习，日程紧凑、内容丰富，既有高屋建瓴的理论指引，也有触及 心灵的实践观摩，对我个人而言，不亚于一场思想上的“及时雨” 和认知上的“风暴课”。 坦白说，在参加这次培训之前，我对于“义务教育优质均衡” 的理解，或多或少还停留在一些比较表象的层面，比如校舍是不 是够漂亮、设备是不是够先进、生师比是不是达标等等。然而， 通过聆听 XX 市 XX 区 XX 主任对 32 项核心指标的精辟解读， 以及实地走进 XX 县那几所“画中有校，校中有画”的学校，我 的内心受到了极大的震撼。我深刻地认识到，我们过去可能更多 地在追求“均衡”，而“优质”的内涵，我们挖得还远远不够。 这次学习，对我而言，最大的收获是从一种“完成任务”的惯性 思维，转向一种“追求卓越”的内涵自觉。下面，我结合自己的 岗位和思考，谈几点粗浅的体会，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、从“知其然”到“知其所以然”的认知重塑：优质均衡 是一场深刻的“软件”革命 培训中，XX 县 XX 中心小学的 XX 校长分享的《学校课程 建设推动义务教育优质均衡的点滴做法》，让我印象尤为深刻。 他们校园里那无处不在的竹韵文化，不是简单的标语口号，而是 已经渗透到课程、活动乃至师生精神面貌中的一种气质。这让我 意识到，优质均衡的真正难点和价值所在，并非看得见的“硬件” 堆砌，而是看不见的“软件”升级。它要求我们将目光从外在的、 物化的标准，转向内在的、生成的品质。 过去，我们可能习惯于对照指标清单，逐项打勾，完成了就 松一口气。但 XX 市 XX 区和 XX 市 XX 区的成功经验告诉我们， 真正的优质均衡，是“精准滴灌”而非“大水漫灌”。它要求我 们不仅要知其然，更要知其所以所以然。比如，我们学校的图书 馆藏书量早已达标，但孩子们真正借阅了多少？深度阅读的习惯 培养起来了吗？我们的功能室配备齐全，但开课率达到了吗？实 验教学是否真正激发了学生的探究兴趣和科学精神？这些问题， 是过去的我很少去深究的。这次培训就像一次“影子培训”，通 过观摩和对比，让我清晰地看到了自身管理行为中的盲点与不足。 我认识到，作为分管教学的副校长，我的责任绝不仅仅是确保各 项指标数据的“漂亮”，更要推动这些资源和条件，真正转化为 提升学生核心素养的“营养”。这种从“对标”到“入心”的转 变，是我此行最大的认知收获。 二、从“精准对标”到“精耕内涵”的路径探索：以课程、 教师、文化为支点撬动学校品质提升 明确了方向，接下来就是如何走好路。培训中反复强调的 “内涵发展”，为我们指明了具体路径。我认为，可以从课程、 教师、文化这三个核心要素上寻找突破口。 首先，让课程建设成为撬动学校发展的“总开关”。当前， 国家正大力推进义务教育新课程标准的落地，鼓励探索跨学科主 题学习等教学模式。这为我们提供了改革的契机。XX 县的学校， 将乡土文化开发成“竹韵悠悠”的校本课程，将前沿科技融入 “人工智能启蒙课”，这种做法给了我很大启发。我们不能仅仅 满足于把国家课程开齐开足，更要思考如何将其“校本化”实施， 做出自己的特色和深度。例如，我们学校地处历史文化底蕴深厚 的 XX 区域，是否可以系统地开发一套与地方文史、非遗项目相 结合的综合实践活动课程？我们是否可以打破学科壁垒，围绕某